Условия организации театрализованной деятельности как средства развития межличностных отношений дошкольников

Автор: Сотникова Виктория Петровна

Организация: МБДОУ «Архангельский ДС «Антошка»

Населенный пункт: Белгородская область, г.Старый Оскол, с.Архангельское

Процесс развития межличностных отношений дошкольников осуществляется поэтапно: от формирования первоначальных представлений о том, что такое гуманность, доброжелательность, отзывчивость, сочувствие, появления способности объективно оценивать поступки и характер отношений между людьми до овладения способами гуманного поведения и общения с окружающими в соответствии с общепринятыми нормами морали.

Особое значение в детских образовательных учреждениях можно и нужно уделять театрализованной деятельности, всем видам детского театра, которые помогут сформировать правильную модель поведения в современном мире, повысить общую культуру ребенка, познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами, традициями. Любовь к театру становится не только ярким воспоминанием детства, но и ощущением праздника, проведенного вместе со сверстниками, родителями и педагогами в необычном волшебном мире.

Мы согласны с точкой зрения И.В. Лесняк, согласно которой: «Участие в театральной деятельности благоприятно влияет на развитие речи, дыхание и голоса совершенствует речевой аппарат ребенка. Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений. Театрализованные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Дети становятся более раскрепощенными, общительными; они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир» [20, c. 693].

Именно театрализованная деятельность позволяет наиболее полно реализовать основные направления работы по развитию словесного творчества, а именно самостоятельное выразительное и публичное воспроизведение ранее воспринятого художественного произведения или придуманного рассказа ребенком [16].

Основным условием организации театрализованной деятельности как средства развития межличностных отношений дошкольников является организация предметно-пространственной среды. Уголок театрализации - это часть развивающей среды в оснащении группы, призванная сплотить ребят общей игровой деятельностью, в которой они смогли бы продемонстрировать все грани своего характера, возможно, ещё не известные им самим. В стандартный (то есть для общеобразовательных групп) театральный уголок включаются картинки, в том числе объёмные для конусного театра; игрушки для театра теней, пальчикового, бибабо, куклы на прищепках, фетровые персонажи для фланелеграфа; ширма (в детских садах обычно используется универсальная ширма, которая выступает и декорацией-фоном, и занавесом); реквизит (мягкие игрушки, машинки и пр.); материалы для изготовления элементов образов, декораций (кусочки ткани, картона, бумаги и т. д.); маски; костюмы; книги; фонотека; стенд с афишами и результатами работы (рисунками, поделками и пр.). Театральный уголок, в котором есть всё необходимое для соответствующей деятельности, позволяет создать в группе комфортную среду для развития творческих способностей воспитанников. Театрализация - особое направление образовательной программы для дошкольных учреждений, потому что даёт детям возможность не только исследовать окружающий мир, но и учиться жить с ним в согласии. Кроме того, театрализация помогает ребятишкам стать более уверенными в себе, что немаловажно и для их личностного роста - а значит, без театрального уголка детскому саду нельзя [21].

Использование различных видов театров, как условие организации театрализованной деятельности как средства развития межличностных отношений дошкольников, рассмотрено в работах Ю.А. Покрышкиной: «оно направлено на развитие творческих способностей, эмоциональной культуры и культуры общения у детей дошкольного возраста» [29, c. 221].

Использование различных видов театров способствует развитию связной речи детей, их способности самостоятельно придумывать текст сказки, рассказа, стихотворения и обыгрывать его перед ровесниками.

Задача воспитателя в процессе игр, этюдов, упражнений следить за развитием интонации, мимики и движения у детей. Этого можно добиться, в том числе, за счет выразительных показов взрослого, когда он использует игровой материал. Всякое обращение к ребенку должно иметь эмоционально выраженный подтекст, который говорит о том, что хочет сказать своим обращением педагог. Ребенок шаг за шагом учится «считывать» информацию и осваивает выразительные средства [38].

Педагог использует диалоги для того, чтобы максимально вовлечь дошкольников в ролевое взаимодействие. Для этого взрослый берет стихи с ясно выраженной формой диалога. Вопросно-ответные интонации легки в усваивании детьми, вопросы и ответы дети могут исполнять по очереди, меняясь. В играх педагог может использовать сюжеты, близкие сюжетно-ролевой игре, особенно с дошкольниками младших и средних групп: «В парикмахерской», «У доктора» и др.

Для работы над продолжительным действием берут обычно народные сказки. Работа над сказкой, как правило, занимает немного времени и вполне оправдана. За сравнительно короткий период ребенок запоминает сказку, дошкольнику даже не нужно специально разучивать текст. В обозначенный период педагоги обеих смен читают сказку, фрагментарно обыгрывают ее, делят на эпизоды, занимаясь поиском выразительных интонаций и движений вместе с детьми. Персонажи сказки обыгрываются всеми детьми по очереди. Таким образом, текст осваивается на этапе знакомства с сюжетом, постепенно, не второпях. Дети, по нескольку раз сыгравшие роли, запоминают их, поэтому проблема замены отсутствующего ребенка в день премьеры решается сама собой: любой может сыграть за товарища. Детей будет интересовать игра по сказке довольно долгое время, если постоянно менять подходы к ней: то это чтение сказки, то обыгрывание эпизодов, то проведение этюдов и упражнений на тему из сказки, то работа над оформлением. В средних и старших группах надо привлекать детей к оформлению спектакля. Л.С. Выготский считает, что «спектакль от занавеса и до развязки должен быть сделан руками детей, тогда это представление будет по-настоящему дорого детям» [12, с. 61].

Отсутствие соревновательного момента в играх в театрализованной деятельности - педагогическое условие, которое помогает избежать конкурентности и конфликтных ситуаций. Отсутствие соревновательного момента в играх (соревновательный момент порождает конкурентность и конфликтные ситуации). Соблюдение принципов заключается в возможности видеть в сверстнике партнёра, друга.

Фиксированность на собственных качествах и достоинствах порождает яркую демонстративность, конкурентность и ориентацию на оценку окружающих.

Таким образом, основными условиями организации театрализованной деятельности как средства развития межличностных отношений дошкольников являются:

- организация предметно-пространственной среды: на должна быть вариативной и доступной, чтобы способствовать развитию самостоятельности у детей. Например, в группе можно создать универсальный творческий центр «Театральная мастерская» с атрибутами для театрализованных игр, различными видами театров, настольной ширмой и игрушками-заменителями для самостоятельных режиссёрских игр;

- использование различных видов театров: их нужно вводить в игровое пространство группы постепенно и менять друг друга, чтобы у детей не пропал интерес использовать в самостоятельной деятельности;

- изучение и запоминание сказок и рассказов: для этого в книжном уголке следует менять подборки художественной литературы в зависимости от сезона и интересов детей, а также подбирать альбомы с иллюстрациями известных произведений;

- отсутствие соревновательного момента в играх: соревновательный момент порождает конкурентность и конфликтные ситуации.

Учет и выполнение данных условий будет способствовать более эффективной работе по развитию театрализованной деятельности.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства / В.В. Абраменкова. - М.: Инфра-М, 2021. - 86 с. - Текст: непосредственный.

2. Антипина, Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду / Е.А. Антипина. - М.: Сфера, 2017. - 122 с. - Текст: непосредственный.

3. Асташина, М.К. Театр в воспитании дошкольников / М.К Асташина // Дошкольное воспитание. - 2024. - № 3. - С. 61-68. - Текст: непосредственный.