Моё призвание — быть рядом и чуть впереди

Автор: Головина Светлана Михайловна

Организация: МДОУ «Новомичуринский детский сад №5»

Населенный пункт: Рязанская область, Пронский МО, г.Новомичуринск

В детском саду я работаю 23 года, из них 21 с высшей квалификационной категорией. Для меня воспитатель – не профессия, а состояние души. Главная ценность моей работы – видеть, как маленький человек каждый день открывает мир, а я могу помочь ему сделать это открытие радостным, осмысленным и безопасным.

Мои педагогические наработки

Убеждена, что современный ребёнок требует не трансляции знаний, а создания условий для собственных открытий. Поэтому я разработала и внедрила технологию «Утренний круг выбора» (на основе принципов субъектной педагогики). Её суть: каждое утро дети сами выбирают центр активности (науки, творчества, конструирования, книги), а я лишь направляю их вопросы и предлагаю материалы. Это развивает самостоятельность, ответственность и умение планировать.

Второй авторский приём – «Копилка добрых дел» (игровая форма социально-коммуникативного развития). За каждое проявленное сочувствие, помощь товарищу или бережное отношение к природе ребёнок кладёт в прозрачную банку цветную бусину. В конце недели мы пересчитываем «добро» – это сформировало в группе атмосферу взаимопомощи без нравоучений.

Мои педагогические истории

1. «Утренний круг выбора»: как я перестала быть диктором

Несколько лет назад я заметила: когда утром я объявляла: «Сейчас будем лепить зайчика», – половина детей лепила скучно, а двое вообще отказывались. Я поняла: они хотят выбирать сами.

Так родился «Утренний круг выбора». Каждое утро я раскладываю на столе 4–5 карточек-символов: кисточка (рисование), кубики (конструирование), лупа (эксперименты), книга, магнитная доска для письма. Дети подходят и ставят свою фишку рядом с тем, чем хотят заняться сегодня. Моя задача – не командовать, а подсказать, помочь, если просят.

Результат: дети стали инициативнее, научились договариваться, кто в какую подгруппу пойдёт. А однажды пятилетний Миша сказал: «Светлана Михайловна, а можно я сам придумаю, что в центр науки положить?» Я разрешила – и он принёс с прогулки камешки и листья. Мы устроили «лабораторию камней».

Моя находка: ребёнок становится самостоятельным, когда ему доверяют выбор. А воспитатель – не диктор, а партнёр.

 

2. «Копилка добрых дел»: как мы превратили нравоучения в игру

Долгое время меня мучили детские ссоры: «Это моё!», «А она толкнула!». Я пробовала беседы о дружбе – эффект был на час. Тогда я придумала «Копилку добрых дел».

Обычная стеклянная банка. Каждый раз, когда я вижу, что ребёнок сам, без напоминания, сделал доброе дело – уступил стул, помог застегнуть куртку, пожалел плачущего – он кладёт в банку яркую бусину. А в конце недели мы пересчитываем бусины и громко хлопаем в ладоши. Без призов, без соревнования – просто фиксация добра.

Однажды я стала свидетельницей сцены: две девочки поссорились из-за куклы. И вдруг третья, тихая Катя, взяла их за руки и сказала: «Давайте я вам обе дам по бусине, только миритесь». Они помирились, а потом сами подошли ко мне: «Марья Ивановна, это же доброе дело? Положите нам по бусине!»

Моя находка: добро становится заразительным, если его замечать и превращать в ритуал. И никаких лекций.

3. «Ящик злости»: история про Алёшу, подушку и мыльные пузыри

Алёша (подготовительная группа) часто взрывался: мог толкнуть, крикнуть, разбросать игрушки. Уговоры не работали. Я поняла: его эмоции сильнее слов. Нужен безопасный выход.

Я поставила в уголок уединения коробку с надписью: «Ящик злости». Внутри: мягкая подушка для битья, старые газеты (можно рвать), лоскутки ткани и… баночка мыльных пузырей. Мы договорились с Алёшей: когда злишься – иди в ящик. Можно ударить подушку, порвать газету, а потом выдуть пузыри – они успокаивают.

Через три недели в группу пришёл новенький мальчик, заплакал. Алёша подошёл к нему и сказал: «Ты не плачь. Пойдём, я тебе пузыри покажу. Я тоже злился, а потом перестал». Они вместе дули пузыри полчаса.

Моя находка: запрещать эмоции бесполезно. Нужно научить ребёнка с ними справляться – через тело, через действие. И тогда он сможет помочь другому.

4. «Почемучкин огород»: как отказ от готовых ответов рождает учёных

Однажды на занятии я спросила: «Почему зелёный лук растёт, а горох – нет?» Дети молчали. Я чуть не начала объяснять сама – и вовремя остановилась. Вместо этого сказала: «А давайте посадим всё вместе и посмотрим?»

Мы посадили лук, горох, овёс в одинаковые стаканчики. Дети зарисовали в дневники наблюдений свои предположения. Через 10 дней лук дал корни, а горох – нет. Пятилетний Саша закричал: «Значит, не всем семенам нужно одинаково! Гороху нужна тёплая вода!» Мы проверили – он был прав.

Итогом стала выставка «Чудеса на подоконнике», где каждый ребёнок презентовал своё растение. А трое родителей потом сказали: «Сын заставил нас дома огород развести».

Моя находка: самый ценный ответ – тот, который ребёнок нашёл сам. Моя задача – не дать готовую истину, а создать ситуацию поиска.

За 23 года работы я поняла главное: воспитатель высшей категории – не тот, у кого много грамот и публикаций. А тот, кто не боится отойти от плана, заметить искру в глазах ребёнка и превратить её в пламя. Мои приёмы – «Утренний круг выбора», «Копилка добрых дел», «Ящик злости», «Почемучкин огород» – родились не из книг, а из живого общения с детьми. И каждый день дарит новые находки. В этом и есть моё счастье как педагога.