Игра как средство развития готовности к совместной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Мухаметкулова Раушания Наиловна

Организация: СП «Петушок» МДОУ ДС Стрежевой

Населенный пункт: Томская область, г. Стрежевой

Развитие готовности к совместной деятельности со сверстниками является одной из главных задач раздела «Социально-коммуникативное развитие» в ФГОС ДО. В целевых ориентирах отмечается, что на этапе завершения дошкольного детства «ребенок способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены» [49].

Я.Л. Коломинский отмечает, что дошкольный возраст сензитивен для образования добрых чувств к другим людям. А старший дошкольный возраст связан с достижением ребенком определенного уровня социально-личностного развития, его формирования как члена общества, что является значимым фактором для возможности развития детского сотрудничества. «Старший дошкольный возраст - это период, когда ребенок способен к достаточно сложным самостоятельным контактам со взрослыми и сверстниками. В это время продолжается активное формирование социального мышления, чувств и поведения. Старший дошкольный возраст является благоприятным для освоения ребенком социально-ценных моделей взаимодействия со взрослым и сверстниками и для развития совместной деятельности» [17, с. 24].

Именно в дошкольном детстве впервые возникает деятельность, свободная от влияния взрослых, — общение со сверстниками.

Общение со сверстниками у старших дошкольников происходит в основном во время совместной деятельности, также велика роль совместной деятельности в воспитании у детей положительных взаимоотношений.

Проблема развития общения со сверстниками детей в дошкольном возрасте относительно молодая, но интенсивно развивающаяся область возрастной психологии. Ее родоначальником, как и многих других проблем генетической психологии, был Ж. Пиаже. Именно он еще в 30-х г.г. привлек внимание детских психологов к сверстнику. Он утверждал, что только благодаря разделению точки зрения равных ребенку лиц – сначала других детей, а по мере взросления и взрослых – подлинная логика и нравственность могут заменить эгоцентризм, свойственный всем детям [33].

В нашей стране понятие «совместная деятельность» стало активно разрабатываться начиная с 70-х годов XX века, прежде всего в исследованиях Т. Сергиевой, а также в работах Т.А. Репиной, что было вызвано объективно возникшими потребностями в изменении организации взаимодействия между детьми. Вопросы совместной деятельности старших дошкольников также рассматриваются в работах С. Ахунджаровой, Е. И. Тихеевой, Ф.А. Сохиной.

Совместная деятельность начинает складываться в период дошкольного детства и, прежде всего, на ступени старшего дошкольного возраста, когда во взаимоотношениях детей начинает активно формироваться социальная компетентность, а общение и стремление к совместным действиям со сверстником становятся одной из важнейших потребностей ребенка старшего дошкольного возраста.

Практика работы в детском саду показывает, что взаимоотношения между детьми в группе детского сада не всегда складываются благополучно. Наряду с положительным характером контактов возникают конфликтные взаимоотношения, которые препятствуют нормальному общению со сверстниками и полноценному формированию личности ребенка. И связанное с нарушением общения отрицательное эмоциональное состояние часто приводит к появлению неуверенности в себе, недоверчивости к людям, вплоть до агрессивности в поведении. Проблема формирования социальной компетентности детей крайне важна. Дети испытывают сильную психологическую нагрузку, так как увеличивается число их контактов с окружающим миром и в разных жизненных ситуациях они должны уметь правильно вести себя.

Процесс формирования социальной компетентности у дошкольников – сложный, комплексный, систематический процесс, который должен проводиться по плану, быть теоретически обоснован и методически обеспечен.

Важной формой организации совместной деятельности является игровая деятельность. Игры помогают сблизить детей, объединить их общей интересной для всех деятельностью. Регулярное проведение совместных игр обогатит дошкольников новыми впечатлениями, будет способствовать формированию навыков социальной компетентности, даст им новый социальный опыт, который так важен для развития их личности.

Приемы и методы игровой деятельности:

коммуникативные игры: «Доброе животное», «Паровозик», «Дракон кусает свой хвост», «Жучок», «Аплодисменты по кругу», «Пирамида любви», «Разноцветный букет», «Волшебный стул», «Солнечные зайчики», «Капитан», «Клеевой дождик», «Горячая картошка»;

дидактические игры «Что такое хорошо и что такое плохо», «Мир профессий», «Что в имени твоем» и др.;

ролевые игры «Кафе – кондитерская», «Гараж», «Стройка», «Скорая помощь», «Туристическое агентство», Мы - журналисты» и пр.;

игры-драматизации, теневой театр (по известным сказкам и рассказам).

Также мы рекомендуем методы и приемы трудовой деятельности: рассматривание картин и репродукций, просмотр видеофильмов о профессиях взрослых, целевые прогулки и экскурсии, беседы, чтение, дидактические и сюжетно-ролевые игры, дежурство, коллективный труд, трудовые поручения, мини-мастерские.

Очень важным словесным приемом в формировании социальной компетентности является создание проблемных ситуаций, групповых разговоров с элементами дискуссий: «Говоришь ли ты себе: «Я хороший, я добрый?», «Как можно благодарить за добро?», «Что значит быть доброжелательным?», «Что значит простое «Здравствуйте?», «Умей сказать «нет!»

Прием «занятие - беседа»: « Можно ли обидеться на маму?», «Я и моя семья», «Что я люблю и умею», «Страшно», «С кем я хочу дружить», «Спор, ссора» и др.

Прием «Чтение с последующим обсуждением»:«Чем болен мальчик»; Г.Остер. «Вредные советы», К.Чуковский «Федорино горе», А.Барто. «Вовка- добрая душа» и др.

Темы проектов дошкольников: «Мое родословное древо», «Праздники моей семьи», «Наша семейная традиция», «Родного города имена» и др.

Таким образом, целесообразно организованная социальная среда детского учреждения, совместная деятельность, объединенная дружескими отношениями, перспективами будущих совместных дел и переживаний, может полноценно обеспечить развитие индивидуальности дошкольника, подготовить его к новому социальному качеству.