Консультация «Использование компьютерной технологии в дошкольных учреждениях»

Автор: Ветровская Ольга Александровна

Организация: МБУ ДО «Нефтегорская детская школа искусств»

Населенный пункт: Новосибирская область, Карасукский муниципальный округ, г.Карасук

Современное общество предъявляет к человеку повышенные требования: необходимость быть профессионалом своего дела и одновременно быть всесторонне развитой личностью, усваивать огромное количество постоянно меняющейся информации, обладать высокой культурой мышления. Все эти качества становятся реальным требованием времени и могут быть обозначены целями образования.

Занятия музыкой – сложный вид деятельности, требующий от ученика не только большого внимания, сосредоточенности, усидчивости, но и определенного набора специфических способностей, которые не всегда проявляются в младшем возрасте.

Музыка, будучи важнейшей частью духовной культуры человечества, не только развивает музыкальные способности, но и одновременно является испытанным средством выявления и развития творческой одаренности личности.

Важным представляется музыкальное развитие с раннего детства, так как оно является наиболее благоприятным периодом для вхождения ребенка в чудесный мир музыки.

Преподавание предмета игра на музыкальном инструменте фортепиано показала и доказала, что самым трудным и самым скучным занятием у подавляющего большинства детей считается изучение нотной грамоты. Ученики приходят на урок специальности с желанием сразу играть на инструменте, не затрачивая на это труда, просто копируя движения взрослых. Они совершенно не готовы к тому, что им придется учить длительности нот и пауз, читать ноты в скрипичном и басовом ключах, запоминать музыкальные символы, термины, контролировать движения рук, пальцев и многое другое.

Следовательно, педагогу необходимо искать новые средства и методы, подбирать стимулы, которые вызовут у ребѐнка желание работать, повысить мотивацию к обучению.

К одним из таких активных методов обучения относятся игровые формы и методы обучения. Игровое обучение имеет глубокие исторические корни. Еще в древних Афинах принцип соревновательности пронизывал процессы воспитания и обучения. В средневековье устраивались игры – состязания школьников в риторике. К использованию приѐмов игрового обучения призывали Ф. Рабле, Я. А. Каменский, Ж. Руссо, А. С. Макаренко. Игра является непременной слагаемой педагогических технологий современной школы. В. А. Сухомлинский писал «Духовная жизнь ребѐнка полноценна лишь тогда, когда он живѐт в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он – засушенный цветок». Психолог Д. Узнадзе утверждал, что музыкальное обучение – это особая деятельность – не игра и не труд, но и то и другое. А создание творческой атмосферы – важное условие любого урока.

Применение игровых форм работы в обучении помогает учащимся легче усваивать новые знания, заниматься с радостью и увлечением. Предлагаемые музыкальные игры и творческие задания позволяют не только закрепить изученный материал, вовлечь учеников в мир фантазии и творчества.

Учебная деятельность младших школьников в силу возрастных и психологических особенностей тесно связана с игрой. В игре, как и в межличностном общении, интересы направлены не на заданную цель, а на сам процесс. Мотив обучения будет для ребѐнка более действенным в том случае, если в процессе обучения предлагается что-то сделать для игры. Выполняя игровые творческие задания, ребенок получает удовольствие от самого процесса деятельности, а эмоциональная составляющая таких занятий ведет к развитию устойчивой познавательной активности в дальнейшем.

Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи – дидактическая и игровая – отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия.

Преподаватель должен ясно понимать роль игры в образовательном процессе, правильно оценивать еѐ воздействие на познавательную активность ребѐнка, стремиться к тому, чтобы игра не отвлекала от обучения, а способствовала интенсификации умственной работы.

На начальном этапе обучения игре на фортепиано (с первоклассниками) игровая деятельность должна занимать не более 10—15 минут урока.

Но игра не простая, а интеллектуальная, или иначе – дидактическая. Дидактические или интеллектуальные игры – это разновидность игр, специально создаваемых педагогами в целях обучения и воспитания детей. Эти игры тесно связаны с образовательным процессом и направлены на решение конкретных учебных задач.

Дидактические игры. Это разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, головоломки, лото, игры – соревнования, пальчиковые жестовые игры, пальчиковая гимнастика со стихами. и т.д. Цель данных игр познакомить детей в игровой форме с основами музыкальной грамоты.

Пример игры – упражнения «Я знаю ноты». Цель игры закрепить знание записи нот в скрипичном и басовом ключах, формировать навык чтения нот. «Ритмическое домино» представляет собой классический вариант настольной игры домино, в которой карточки, разделѐнные на две части, складываются друг к другу по соответствию изображѐнных на них объектов, т.е. длительностей нот и пауз. Здесь проверяется сформированность представлений о длительностях нот и пауз, их «стоимости» и соответствия. Игры – головоломки – это стихи – ребусы с пропущенными нотами, кроссворды, лабиринты, где тематика может быть различной, что разнообразит постановку вопросов и развивает исследовательские навыки.

На начальном этапе обучения игре на инструменте требуется большое внимание по организации пианистического аппарата. Необходимо постоянно контролировать состояние рук ученика, не допускать напряжения в какой либо части руки (плечо, предплечье, кисть, пальцы, корпус). Напряжение рук происходит зачастую от психологического зажима как следствие дискомфорта, когда ученик на уроке испытывает неудобства по разной причине (волнение, неуверенность в себе, волнение за игру, в собственных силах). Для начинающего пианиста сам инструмент вызывает некоторую робость, что может быть связано, с размером фортепиано, количеством клавиш и т.д. Поэтому для развития моторной сферы детей предлагается такой вид деятельности, который знаком ему еще с младенчества и вызовет живой интерес, а также позволит отвлечь его от излишних волнений, и настроит ребенка на естественную работу. Помочь ему в этом могут упражнения, организованные в виде игры – это пальчиковые жестовые игры, пальчиковая гимнастика со стихами.

Известному педагогу В.С.Сухомлинскому принадлежат слова «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».

Рекомендуется использовать упражнения, в которых тренируется каждый палец отдельно, необходимы движения и для напряжения, и для расслабления, и растяжки.

Пальчиковые игры – это инсценировка каких – либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Они изображают зайцев, собак, кошек; передают жестами объективную реальность окружающего мира: предметов, деревья, животных, людей, их деятельность, а также процессы и явления, происходящие в природе (ветер, дождь и т. д.).

Исполняя текст стихотворения разными по высоте голосами, происходит закрепление понятия высоких, низких, средних звуков; меняя скорость исполнения (ускоряя или замедляя движения) развивается чувство ритма.

В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, координировать движения обеих рук, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Работая над мелкой моторикой, мы формируем у ребенка не только моторные функции пальцев рук, но и опосредованно влияе м на такие важные функции детского мозга как память, внимание, наблюдательность, воображение и речь.

Комплексное развитие ребенка путем тренировки движений пальцев рук, кистей, совершенствуя координацию мышечного тонуса, а также проговаривание или пропевание потешек, сказок, стихов; решение задачголоволомок, ребусов является важным моментом более качественной подготовки детей к игре на музыкальном инструменте.

Введение в ход урока творческих десятиминуток позволяет сделать процесс обучения захватывающим, который при грамотном развитии, приведет к накоплению знаний, поможет наладить психологический контакт между учителем и учеником и станет основой формирования эмоционального здоровья детей.

Литература:

1. Королева Е.А. Азбука музыки в сказках, стихах и картинках.- М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2001.

2. Буденная Т.В.. Логопедическая гимнастика. Методическое пособие. Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2001 г.

3. Гришкова, Г.Н. Развитие познавательной самостоятельности школьника в игровой деятельности [Текст] / Г.Н. Гришкова // Начальная школа – 2004,№11 – 49с.

4. Ковалевская М.А.. Музыкальная гимнастика для пальчиков. Санкт-Петербург, «Союз художников», 2007 г.

5. Цвынтарный В.В.. Играем пальчиками и развиваем речь. Санкт-Петербург, «Лань», 2005 г.

6. Левина Е., Левин Е. Музыкальный зоопарк.-Ростов-на-Дону: «Феникс»,2011г 2011г.