Методы и приемы развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Петрушкевич Татьяна Аркадьевна

Организация: ГБДОУ детский сад № 31 Красносельского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Изобразительная деятельность – по сути первый продуктивный вид детской деятельности. Ребенок в ней отражает свои представления и впечатления об окружающем мире, их перерабатывает в соответствии с собственным отношением и накопленным опытом. Рисование в научных исследованиях детского изобразительного творчества рассматривают как специфическую форму усвоения ребенком социального опыта. Необходимо учесть, что реализация возможностей для развития творческих способностей детей – одно из условий для сохранения их психического здоровья и благополучия.

М.А. Холодная отмечает, что «среда, благоприятная для развития креативности, должна подкреплять креативное поведение детей, предоставлять образцы творческого поведения для подражания. С его точки зрения, максимально благоприятна для развития креативности социально и политически нестабильная среда.

Семейная среда, где, с одной стороны, есть внимание к ребенку, а с другой стороны, где к нему предъявляются различные, несогласованные требования, где мал внешний контроль за поведением, где есть творческие члены семьи и поощряется нестереотипное поведение, приводит к развитию креативности у ребенка. Для развития творческих способностей ребенка необходимо, чтобы среди близких ребенку людей был творческий человек, с которым бы ребенок себя идентифицировал.

Для развития креативности необходима нерегламентированная среда с демократическими отношениями и подражание ребенка творческой личности.

Т.Д. Марцинковская выделяет условия, стимулирующие развитие творческого мышления у детей:

• разрешение и поощрение множества вопросов и инициатив;
• ситуации незавершенности или открытости, в отличие от жестко заданных и строго контролируемых;
• стимулирование ответственности и независимости;
• создание и разработка приемов, стратегий, инструментов, предметов для последующей деятельности;
• акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях, сопоставлениях;
• билингвистический опыт, формирующий более разнообразный взгляд на мир.

Автор также описывает факторы, препятствующие развитию творческих способностей: конформность, неспособность противостоять давлению других; стремление к успеху, во что бы то ни стало, недопущение риска; неодобрение исследования, воображения, фантазии; дифференциация игры и учения; жесткие половые стереотипы; преклонение перед авторитетами; готовность к изменению точки зрения, собственного мнения.

Творческие способности легче развиваются у детей, если их поведение не регламентировано, создана позитивная, поддерживающая детей эмоциональная атмосфера, а самое главное – взрослые сами демонстрируют творческий подход в своем поведении.

Развитие творческих способностей происходит в творческой деятельности. Также творческие способности проявляются в той деятельности, к которой у ребенка есть склонности. Следовательно, детей необходимо включать в разнообразные виды творческих деятельностей для выявления этих склонностей.

Требования ближайшего окружения, всей социальной среды, традиции и установки в обучении могут или стимулировать или подавлять творческие способности детей.

Важнейшим условием выступает создание на занятиях с детьми творческой ситуации, которая требует разрешения какого-то противоречия. выход из нее – поиск нового метода, приема, средства деятельности. Здесь основное средство воспитания – собственно личность педагога, который умеет выдвигать учебно-творческие задачи.

Для развития творческих способностей старших дошкольников исследователи предлагают следующие технологии:

1. Метод решения заданий так называемого «открытого типа», предполагающих полную самостоятельность ребенка в выборе им способа решения и выдвижения любых решений. Ребенку предлагается решить задачи, не имеющие однозначного решения и допускающие несколько вариантов правильных ответов.

Метод решения «открытых» задач реализуется с помощью использования конкретных приемов: дополнение рисунков, которые уже начаты; конструирование предмета из данных материалов; усовершенствование заданного предмета (изменить игрушку так, чтобы с ней было интересно играть); составление из заданных элементов большого количества предметов; нахождение общего между заданными предметами или явлениями; составление из заданных элементов большого количества предметов; называние всевозможных способов употребления предметов; составление предложений при использовании 2-3 заданных слов; завершение предложения несколькими различными способами; нахождение разных вариантов классификаций наборов предметов, фигур, букв; придумывание возможных вариантов следствий необыкновенных событий; использование предметов в другом качестве.

1. Метод решения изобретательных задач, направленный на стимулирование сообразительности, расшатывание психологической инерции, разрушение стереотипов.

Метод решения изобретательных задач реализуется с помощью использования конкретных приемов: мозговой штурм (активизация перебора вариантов для решения проблемы, в ходе которого нет критики идей, а анализ, на основе которого отбираются оригинальные решения); так называемый «стектиш» (объединение разнородных элементов, применение разного вида аналогий – прямых, фантастических, символических, компонентных, функциональных).

Эффективный прием этого метода: технология кейс-иллюстрация (знакомство старших дошкольников с проблемой и выработку своих взглядов на ее решение). Рассматривая иллюстрации, дошкольники обсуждают полученную информацию, принимают решение, рассуждают, предполагают, строят прогноз на основе этого. Кейс-иллюстрация активизирует мысли детей, развивает их воображение, потребности в общении с людьми, воспитывают их чувства. Иллюстрации с продолжением мотивируют интересы детей. Данный прием помогает повысить интерес детей к изучаемому предмету, развивают у них такие качества, как коммуникабельность, социальная активность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.

Эффективный путь развития творческих способностей – создание развивающего комплекса упражнений. Особенностью детского творчества является развитие творческих способностей в игре. В процессе игры старший дошкольник моделирует отношения между людьми, предметами, явлениями. Ребенок в игре по-своему преобразует окружающую среду, что является первым шагом к творчеству.

Также весьма полезными для детей станут занятия в театральном кружке, так как театральная деятельность развивает старших дошкольников в различных направлениях. Дети не только учатся исполнять роли, участвовать в театральных представлениях, но и развивают воображение, свое художественное видение, способность к импровизации, умение воспринимать целостность произведений.

Творческое воображение предполагает создание нового образа, который ранее не существовал. Самый распространенный прием – агглютинация (склеивание в одном образе разных черт). Например, дети придумывают несуществующих животных, при этом используют особенности известных им обитателей планеты.

Можно предложить ребенку нафантазировать какой-нибудь пейзаж. (это природа другой планеты или какая-нибудь сказочная страна). Важно менять задания, чтобы у маленького художника к этому занятию не пропадал интерес.

3. Метод нетрадиционного рисования: использование подручных средств, для этого непредназначенные. Возможно для конкретного ребенка выбрать оптимальный вариант: рисовать пальцами и ладошками, использовать печать из пробки или поролона, выдувать краски через трубочки.

Можно вырезать геометрические фигуры из разноцветной бумаги (квадраты, треугольники, круги). Дальше ребенок должен составить из них животных. Также можно делать коллаж из существующих материалов, например, из различных круп и макаронных изделий.

Используют и словесные методы развития творческих способностей у старших школьников. Ребенку дают возможность придумывать на основе каких-нибудь данных свою историю. К примеру, рассказать, что делают изображенные на картинке люди, что с ними будет дальше, почему они испытывают те или иные эмоции.

Таким образом, различными исследованиями выявлено, что развитие творческих способностей эффективным образом происходит в творческой деятельности, в которой они и проявляются. Следовательно, стратегической задачей педагога по развитию у детей творческих способностей является работа по вовлечению в разнообразные виды творческих деятельностей для выявления тех или иных склонностей и способностей.

Важнейшим психолого-педагогическим условием развития творческих способностей выступает создание на занятиях с детьми творческой ситуации, которая требует разрешения какого-то противоречия.

Список литературы:

1. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1997. – 45 с.
2. Никитин, Б. П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры [Текст] / Б. П. Никитин. – М. : Просвещение, 1990. – 160 с.
3. Фридман, Л. М. Психология мышления [Текст] / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагин. – М. : Изд-во МГУ, 1984. – 270 с.
4. Холодная, М. А. Психология интеллекта [Текст] : парадоксы исслед. / М. А. Холодная. – СПб. : Питер, 200 – 272 с. Хухлаева, О.В. Психология развития и возрастная психология / О.В. Хухлаева. – СПб.: Питер, 2015. – 472с.