Ступеньки к успеху: коррекционно-развивающие рутины для дошкольников с РАС, ЗПР и УО

Автор: Киняева Евгения Николаевна

Организация: САФУ

Населенный пункт: г.Архангельск

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА

Все меры по коррекции развития детей с сочетанными нарушениями (РАС, ЗПР, УО) в условиях группы часто оказываются малоэффективными, если не построены на четкой, предсказуемой и повторяющейся структуре дня. Отсутствие визуального расписания, понятных переходов между деятельностями и «опорных» ритуалов приводит у детей с РАС к росту тревоги и поведенческих проблем, у детей с УО — к беспомощности и пассивности, а у детей с ЗПР — к дезорганизации и низкой продуктивности познавательной деятельности. Это создает хаотичную среду, где обучение почти невозможно.

Проблема: Существует противоречие между разными, но пересекающимися потребностями детей с РАС (в структуре), УО (в простых алгоритмах) и ЗПР (в четкой организации деятельности) и отсутствием в группе универсальной, индивидуализированной системы визуально-поведенческих опор, объединяющей коррекцию, развитие и социализацию. Исполнитель компетентен, так как владеет методами структурированного обучения (TEACCH), приемами развития ВПФ у детей с ЗПР и знает принципы пошагового формирования навыков. Стратегия решения: За 4 недели создать и внедрить единую систему «развивающих рутин» — коротких, ежедневно повторяющихся блоков, где через визуальные расписания, ритуалы и простые коммуникативные упражнения одновременно решаются задачи саморегуляции, развития познавательных функций и социального взаимодействия.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА

Повысить познавательную активность, снизить ситуативную тревожность и сформировать базовые навыки коммуникации у дошкольников с РАС, ЗПР и УО через внедрение системы тематических «развивающих рутин» с использованием визуальной поддержки.

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

1. Создать и ввести в ежедневное использование индивидуальные трекеры активности (визуальные «расписания дня» с кармашками для снятия карточек) и тематические «Ритуальные коробки» (набор материалов для рутин) для всех детей группы.

2. Сформировать и закрепить 4 ключевые развивающие рутины («Утренний круг», «Рука-помощник», «Лаборатория внимания», «Минутка прощания») длительностью 7-10 минут каждая.

3. Добиться снижения частоты нежелательного поведения во время организованных занятий (протесты, отказ) на 40% (по данным наблюдения) за счет предсказуемости рутин.

4. Обеспечить включение 80% детей в выполнение познавательных заданий в рамках рутин (зрительное соотнесение, выбор по образцу, простая сортировка) с минимальной физической помощью.

ОБЩИЙ ЗАМЫСЕЛ ПРОЕКТА

Основная идея: Повторяющаяся, ритуализированная структура — «безопасный контейнер» для развития. Вместо отдельных занятий вводятся короткие ежедневные «развивающие рутины», где:

· Для детей с РАС — это предсказуемость и снижение тревоги.

· Для детей с УО — это понятный алгоритм действий и успех.

· Для детей с ЗПР — это организованное пространство для тренировки внимания, памяти и мышления.

Проект использует принцип «от простого к сложному» внутри одной рутины и максимальную визуализацию.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Ресурсы: Бумага, картон, ножницы, клей, файлы, старые журналы, бытовые мелочи (крышки, пуговицы), игрушки из группы.

 

4 недели = 4 внедряемые рутины (каждая вводится в понедельник и повторяется всю неделю):

Неделя 1: Внедрение системы. Рутина «Утренний круг» (7 мин.)

· Цель: Создать предсказуемое начало дня, установить эмоциональный контакт, отработать идентификацию себя и базовых эмоций.

· Структура:

1. Приветствие (все сидят на своих местах с фото/символом): песня-здравствуй с именными карточками.

2. «Кто здесь?»: дети соотносят свою фотографию с общим плакатом «Мы здесь!».

3. «Наше настроение»: выбор пиктограммы эмоции (солнышко/тучка) на индивидуальную «доску настроения».

4. «План дня»: педагог выставляет 3-4 главных символа дня (завтрак, занятие, прогулка) на групповое фланелеграф-расписание.

· Визуальная опора: Индивидуальные карточки с фото, набор пиктограмм, большое групповое расписание.

Неделя 2: Рутина «Рука-помощник» (10 мин., после завтрака)

· Цель: Развитие навыков самообслуживания, последовательности действий, понимания схемы тела.

· Структура:

1. Песня-алгоритм «Моем ручки» с движениями.

2. Практика у раковины по пошаговой карте (5 шагов в картинках).

3. Игра «Одень куклу» (на липучках) – отработка последовательности (трусы-майка-штаны-кофта) на основе визуального ряда.

· Визуальная опора: Пошаговая карта мытья рук, последовательность одевания на плакате.

Неделя 3: Рутина «Лаборатория внимания» (10 мин., перед занятием)

· Цель: Тренировка зрительного восприятия, внимания, простых мыслительных операций (соотнесение, выбор, сортировка).

· Структура:

1. «Волшебная коробка»: педагог достает коробку с 3-4 типами предметов (например, желтые/синие крышки, большие/маленькие шишки).

2. Задание-образец: «Найди такой же». «Положи сюда все синее».

3. Индивидуальная работа за столом по трекеру: каждый ребенок получает свою коробочку с упрощенным/усложненным заданием (сортировка по 1/2 признакам).

· Визуальная опора: Образец на доске, индивидуальные карточки-задания, трекер активности («сделал» -> перевернул карточку).

Неделя 4: Рутина «Минутка прощания» (5-7 мин., перед уходом)

· Цель: Закрепление положительного опыта дня, формирование навыка завершения деятельности, развитие простой коммуникации («до свидания»).

· Структура:

1. «Что было хорошего?»: просмотр 2-3 фото с дня на планшете/распечатках.

2. «Молодец-стикер»: каждый ребенок выбирает/получает стикер (звездочка, смайлик) в свой дневничок за что-то конкретное сегодня.

3. Ритуал прощания: передача игрушки-талисмана по кругу или общая прощальная песенка с жестом «пока-пока».

· Визуальная опора: Фотографии дня, альбом-дневник для стикеров, символ завершения (картинка «дом»).

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

·Материалы: Картон для трекеров и карточек, фотографии детей, распечатанные пиктограммы (из свободных источников), бросовый материал для сортировки, файлы, скотч.

·Человеческие: Педагог-дефектолог (организатор), воспитатели (ведущие рутин после обучения), участие детей.

· Временные: 30-40 минут ежедневно на все 4 рутины, разнесенные по режиму. 2-3 часа на подготовку материалов на старте.

 

 

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН (4 НЕДЕЛИ)

Неделя	Запуск рутины	Ключевая деятельность	Ожидаемый результат
1-я	«Утренний круг»	Изготовление трекеров, фото-карточек, внедрение ритуала	Дети спокойно приходят в круг, начинают узнавать свой символ.
2-я	«Рука-помощник	Создание пошаговых карт. Внедрение второй рутины. Первая продолжается.	Снижение сопротивления умыванию, понимание простого алгоритма.
3-я	«Лаборатория внимания	Подготовка «лабораторных коробок». Внедрение третьей рутины.	Рост вовлеченности в познавательные игры, снижение хаотичных действий.
4-я	«Минутка прощания»	Подбор фото, создание дневников. Внедрение четвертой рутины.	Формирование навыка завершения дня, положительное подкрепление.
Итог	-	Все 4 рутины работают в комплексе. Наблюдение, фотофиксация.	Повышение организованности группы, снижение тревоги, рост познавательной активности.

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Никольская, О. С., Баенская, Е. Р., Либлинг, М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи. — М.: Теревинф, 2020. Классическое пособие по эмоционально-смысловому подходу, организации ритуалов и предсказуемого дня для детей с РАС.

2. Шрамм, Р. Детский аутизм и АВА-терапия: прикладной анализ поведения. — Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2017. Обоснование использования пошаговых алгоритмов, подкрепления и снижения нежелательного поведения.

3. Мещерякова, Т. И. Структурированное обучение детей с аутизмом: метод TEACCH. — М.: Теревинф, 2018. Подробно о визуальных расписаниях, трекерах и организации пространства для детей с РАС и УО.

4. Фрост, Л., Бонди, Э. Система визуальной поддержки PECS. Руководство. — М.: ИП Толкачев, 2019. Использование визуальных карточек, пиктограмм и «доски настроения» для коммуникации.

5. Екжанова, Е. А., Стребелева, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта. — М.: Просвещение, 2019. Формирование алгоритмов самообслуживания («Рука-помощник»), простых познавательных действий.

6. Бабкина, Н. В. Познавательная деятельность дошкольников с задержкой психического развития. — М.: Владос, 2018. Методы развития внимания, памяти и мышления в структурированных коротких занятиях («Лаборатория внимания»).