Зажигаем искру познания у малышей: педагогическая поддержка экспериментирования у детей раннего возраста, как ключ к открытиям в различных видах деятельности!

Автор: Суковаткина Елена Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад №1 «Рябинка»

Населенный пункт: г.Великий Устюг

Думаю, многие согласятся, что экспериментирование можно отнести к врожденной потребности детей, которая помогает познавать мир. В раннем возрасте эксперименты незаметно вплетаются во все виды деятельности и составляют с ними единое целое. Задача педагога - поддержать познавательную активность в экспериментировании. Предлагаю разобраться как это можно сделать.

Организуя с детьми 2-3 лет различные виды деятельности, не каждый воспитатель задумывается над тем, что попутно малыши занимаются наисерьезнейшим делом — экспериментированием. В нем пока нет ни цели, ни гипотез, но есть результат.

Педагогической поддержкой будет является проявление внимания и интереса к результату детского эксперимента. Например, в ходе рисования дети опускают кисть с краской в стаканчик с водой, видят, как вода окрашивается в этот цвет. Педагог замечает это и восклицает «Смотрите, а вода стала цветной!». Воспитатель сделал этот результат видимым, значимым, эмоционально откликнулся на него. Такая позиция педагога будет способствовать поддержке интереса ребенка к дальнейшим детским опытам, инициированию познавательной активности малышей. Можно в дальнейшем предложить опускать в воду кисть с красками другого цвета. И опять вместе с ребенком радоваться увиденному. Также немало удивления у малышей вызывает процесс намокания бумаги. Проявляя усердие в рисовании колечек или шариков, дети многократно проводят кистью по одному месту листа, вследствие чего бумага размягчается и может образоваться потертость. Позиция воспитателя – удивиться этому новому открытию, дать ребенку получить новые впечатления в познании окружающего мира. «Вот так да! А бумага намокла, потерлась и образовалась дырка!»

Педагогической поддержкой является проявление педагогом интереса к процессу экспериментирования. Так, взяв твердый, плотный кусочек пластилина воспитатель предлагает подержать его в руках, и радуется вместе с детьми, когда комочек становится более мягким. Или же, экспериментируя с пластилином, педагог радуется новому открытию: если зажать кусок пластилина между ладонями (ладонью и доской) и совершать круговые движения, то получится форма шара, при движении рук вперед – назад получится «столбик», а если сжать пластилин между ладонями получится тарелочка.

Конструирование — деятельность, обладающая огромными возможностями, стимулирующими экспериментирование малышей. Педагогу важно предлагать детям различные варианты образовательных ситуаций. Например, «А давай на кубик поставим шар», «Ой не получается!!!». «А поставь на шар кирпичик?», «Тоже не получается!». Так методом проб и ошибок, педагог помогает детям сделать свои первые шаги в понимании устойчивости деталей.

Казалось бы, какие эксперименты можно осуществлять при работе с художественной литературой? Но все же они есть. Например, эксперименты с громкостью своего голоса. Так при чтении потешки «Кошкин дом» можно предложить детям 2 варианта окончания потешки. Слова «Раз, раз и огонь погас», попросить сказать: тихо, как будто огонь угасает или громко и радостно. В ходе экспериментирования с детьми, можно выяснить, как прочитать колыбельную «Баю, бай, ты собачка не лай»: громко или тихо, чтобы кукла заснула. Задача воспитателя: создавать подобные образовательные ситуации для возникновения экспериментирований, помогающих детям быть активными участниками в познании тайны собственной силы голоса.

Интересно для детей и экспериментирование с предметами, развивающими мелкую моторику рук. Для возникновения подобных экспериентов педагогу важно создавать соответствующу развивающую предметно-пространственную среду, в которой должны быть верстачки, шнуровки, а также подбирать соответствующие образовательные ситуации. Так например, попросить ребенка собрать бусы на шнурок. В одном случае с деревянной иголочкой, в другом без нее. Воспитатель озвучивает результат. «Как быстро у тебя получается нанизывать бусины с помощью иголочки! А без иголочки сложнее!»

В процессе самообслуживания при умывании возникают обширные возможности для экспериментирования с водой, в ходе которого дети познают ее свойства. Воспитатель обращает внимание детей на то, что вода льется и журчит, а иногда даже брызжет. Если повернуть кран, изменится толщина струи воды и звук. Педагог может сделать воду холодной и сказать детям, что вода холодная - рукам неприятно. Изменив температуру воды, взрослый говорит о том, что вода стала теплой и умывание сейчас доставляет удовольствие. Также во время мытья рук говорим детям о необходимости использования мыла и обращаем внимание, что на сухих руках даже жидкое мыло не пенится. Но, если руки намочить и активно потереть, то можно получить большое количество ароматной пены. При вытирании рук, воспитатель обращает внимание на то, что полотенце становится влажным. Дело в том, что оно сделано из ткани, которая впитывает воду.

Много интересных экспериментов в познании окружающего мира на улице. Но, пожалуй, самое завораживающее — огромная лужа, в которой отражается небо и облака. Интересно, что случится, если в нее бросить камень? Облака убегут или нет? Брошенный камень оставляет на воде круги. Лужа волнуется и хмурится. От маленького камешка — чуть-чуть, от большого камня по воде расходятся огромные круги.

В зимний период года детям становятся доступны и понятны свойства снега. Играя со снегом, дети получили представления о том, что он бывает липким, мокрым, рассыпчатым, тает в руках, превращаясь в воду. В процессе выполнения трудовых поручений на улице, детям можно предложить убрать плотный слой снега с песочницы: с помощью щетки, веника или лопаткой. Педагогу важно дать детям возможность подействовать с разными орудиями труда. Экспериментируя вместе с детьми, воспитатель озвучивает, что легкий снег можно смести щеткой или веником, а плотный лучше убрать лопаткой. Во время летней прогулки, трогая камни, находящиеся на солнце и в тени, дети узнают, что они могут быть холодными и теплыми.

В дальнейшем, по мере накопления знаний об исследуемом явлении, ребенок, получает возможность ставить перед собой цели, и экспериментирование выходит на другой уровень. А в раннем возрасте основная задача педагога - поддержать познавательную активность ребенка. А это возможно сделать только через создание интереса к экспериментам. Поэтому, мы должны не только создавать соответствующую РППС, но и что важно, создавать образовательные ситуации, мотивирующие на эксперимент и замечать маленькие открытия детей, вместе с ними радоваться, удивляться, восхищаться результатами.