Методы развития памяти у детей дошкольного возраста

Автор: Зимина Анастасия Борисовна

Организация: ГБДОУ Детский сад №39 Василеостровского района

Населенный пункт: город Санкт-Петербург

Ведущая задача образовательных учреждений — воспитание всесторонне развитой, творческой личности, обладающей полнотой знаний об окружающем мире. Цель данной статьи — краткий анализ методов и способов развития в дошкольном учреждении такой важной черты личности ребёнка, как память.

Память — одна из ключевых функций нашего мозга. «Без памяти, — писал Л.С. Рубинштейн, — мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом».

Существует множество классификаций памяти. Например, можно выделить следующие виды памяти:

* образная память (запоминание образов).

* Словесно-логическая память (запоминание, сохранение, воспроизведение понятий, мыслей, слов).

* Моторная или двигательная память (запоминание и воспроизведение движений).

* Эмоциональная память (запоминание эмоций).

Исходя из длительности хранения информации, память можно разделить на:

* кратковременную,

* долговременную,

* оперативную.

Способность запоминать появляется у детей в самом раннем возрасте. В основном это память на эмоционально насыщенные ситуации и предметы. Тренировать и развивать память детей также нужно с самого раннего возраста.

Воспитание, обучение и развитие детей реализуется как в процессе взаимодействия ребёнка со взрослыми, так и во время общения и игр со сверстниками. Для дошкольников особая роль отводится игровой деятельности. Через игру гораздо проще развивать знания, навыки и умения ребёнка, в том числе — тренировать память. У детей младшего и среднего дошкольного возраста в силу их психологических особенностей, в частности, неготовности к серьёзной целенаправленной деятельности, продуктивность запоминания в игре заметно выше, чем в других видах деятельности. В контексте развития памяти, игровая мотивация играет колоссальную роль, особенно для непроизвольного запоминания. Когда запоминание становится не целью, а частью интересной, увлекательной деятельности, ее успешность многократно возрастает.

Поскольку в дошкольном возрасте интенсивно формируются образные формы познания, то центральное место в обеспечении взаимосвязи познавательных процессов принадлежит образной памяти. В дошкольном возрасте развитие памяти идёт сразу по нескольким направлениям.

1) Придание процессам запоминания произвольного характера.

2) Превращение памяти ребёнка из непосредственной в опосредованную.

3) Развитие средств и приёмов запоминания.

Одним из средств развития произвольной образной памяти является дидактическая игра. Дидактические игры – это игры, которые были специально разработаны с определенной образовательной целью. Дидактические игры направленны на развитие конкретных психических функций и имеют большую ценность в развитии памяти детей, поскольку создают игровую мотивацию. Ребенок играет, потому что ему интересно, а не потому что его заставляют запоминать.

Для обеспечения развивающего потенциала игр нужны не только разнообразные игрушки, особая творческая аура, создаваемая взрослыми, но и соответствующая предметно-пространственная среда. Принцип «активного действия с предметами и материалом» – краеугольный камень эффективного непроизвольного запоминания. Исследования показывают, что ребенок лучше запоминает тот материал, с которым он активно взаимодействует.

Существует множество видов игр, направленных на развитие памяти.

* «Сортировка картинок». Если ребенок не просто рассматривает набор картинок, а сортирует их по категориям (например, животные, фрукты, транспорт), он запоминает их гораздо лучше, поскольку происходит активная мыслительная деятельность, категоризация и установление связей.

* «Называние предметов и объяснение выбора». Включение слова в деятельность ребенка, когда он называет предметы, объясняет свой выбор, описывает их свойства, существенно изменяет восприятие и запоминание. Речь выступает как мощный организующий фактор.

* «Что изменилось?». Ребенок должен запомнить расположение предметов, а затем выявить изменения; например, в игре «Магазин» – запомнить, какие товары нужно «купить».

* «Найди пару». Ребёнок по памяти подбирает пару к предмету или картинке.

* «Цепочка слов». Ребёнок должен запомнить и воспроизвести словесный ряд.

* «Что пропало?». Ребёнок запоминает предметы или картинки, а затем должен назвать убранный предмет. 

* «Повтори движение». Ребёнок запоминает и воспроизводит движение, позу, жест.

Применение мнемотехники в дошкольном образовании является эффективным инструментом, поскольку делает процесс запоминания активным, осознанным и увлекательным. Мнемонические стратегии помогают развивать память дошкольников, используя естественные когнитивные склонности детей к образному мышлению. Есть множество видов мнемонических стратегий, например:

* «Визуальные образы и ассоциации». Преобразование абстрактной или сложной информации в яркие, конкретные зрительные образы, которые легко связываются друг с другом. Например, для запоминания последовательности действий можно представить ее в виде мультфильма.

* «Структурирование информации». Организация материала в логические группы, схемы, таблицы. Даже простые графические модели помогают ребенку увидеть взаимосвязи.

* «Рифмы и акронимы».  Заучивание стишков, песенок, создание коротких фраз, где каждая буква или слово напоминает о чем-то важном.

Также можно тренировать память во время разучивания стихов, небольших рассказов, песен, танцев, постановки мини-спектаклей, разыгрывания сценок.

От младшего дошкольного возраста к старшему происходят заметные изменения памяти. К концу дошкольного возраста память выделяется в особую психическую функцию ребёнка, которую он может в определённой степени контролировать.

Таким образов, обобщая всё вышесказанное, можно сделать вывод, что развитие памяти у детей дошкольного возраста — это важнейшая задача дошкольных образовательных учреждений, и задача педагога — сделать процесс развития памяти интересным и увлекательным для детей.

Список литературы.

1. Атясова Т. В. Использование приемов мнемотехники в речевом развитии детей дошкольного возраста с ОВЗ // Современный научный вестник. — 2018.

2. Дружинин В.Н. Психология. — С-Пб., 2001.

3. Корсаков И.А., Корсакова С.А. Наедине с памятью. — М., 1994.

4. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. — М., 1994.

5. Люблинская А.А. Психология детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1977.

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — Т.1. — М., 1989.

7. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. — М.: Академия, 1998.