Организационно-методические условия работы с детской книгой в детском саду

Автор: Гавриш Виктория Юрьевна

Организация: ГБУ ОО ЗО «СОШ №1 им.Виктора Ревуцкого»

Населенный пункт: г.Бердянск

Аннотация: Статья посвящена актуальной проблеме формирования читательской культуры у дошкольников в контексте современных образовательных реалий и нормативно-правовой базы России. Её значимость обусловлена необходимостью гармоничного речевого и художественно-эстетического развития детей в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), которые выделяют данные аспекты как приоритетные задачи дошкольного образования.

Исследование направлено на выявление и анализ существующих пробелов в организационном и методическом обеспечении работы с детской литературой в дошкольных учреждениях. Несмотря на четкие законодательные требования, практическая реализация данных норм сталкивается с рядом трудностей, что приводит к отсутствию системных подходов в формировании устойчивого интереса к чтению среди дошкольников.

Ключевые слова: дошкольное образование, читательская культура, детская книга, старший дошкольный возраст, развитие речи, художественно-эстетическое развитие, формирование интереса к чтению, образовательный процесс, литературное образование.

Актуальность выбранной темы обусловлена формированием читательской культуры дошкольников в условиях современных образовательных реалий. Речевое и художественно-эстетическое развитие детей – это не просто желательный аспект дошкольного образования, а его обязательный компонент, закрепленный на законодательном уровне. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) четко определяют эти направления как приоритетные [5,6,9]. В рамках этих стандартов работа с детской книгой выступает как ключевое средство формирования ценностно-смыслового восприятия, развития воображения и творческой активности подрастающего поколения.

Однако, несмотря на нормативную базу и признанную важность, анализ практической деятельности дошкольных образовательных учреждений выявляет существенные пробелы в организационно-методических условиях реализации этих требований [2]. Возникает острое противоречие: с одной стороны, существует нормативная необходимость воспитания у детей устойчивого интереса к чтению и книге, а с другой – отсутствие системных, проработанных организационно-методических условий для достижения этой цели. Именно разрешение данного противоречия составляет актуальность настоящей работы [4].

Цель исследования заключается в проведении всестороннего исследования организационно - методических условий работы с детской книгой в детском саду.

Старший дошкольный возраст – это период активного постижения мира социальных отношений. Ребенок стремится разобраться во взаимоотношениях взрослых, учится оценивать свои поступки и поступки сверстников. В этот же период закладываются фундаментальные основы читательской культуры [2]. Формирование интереса к книге у дошкольников требует раннего и целенаправленного включения художественной литературы в образовательный процесс. Ребенок должен воспринимать общение с книгой не как формальное занятие, а как праздник, как источник радости и открытий.

Все общеобразовательные программы дошкольного образования включают работу с книгой как обязательный раздел, конкретизируя цели, задачи и содержание начального литературного образования дошкольников, а также предлагая круг произведений для детского чтения. Теоретико-методические основы работы с детской книгой получили глубокое освещение в трудах таких выдающихся ученых, как Л.М. Гурович, Н.Н. Светловская, И.И. Тихомирова и других [3].

Казалось бы, при наличии столь проработанной методологии педагог имеет чёткое представление о целях, методах и формах работы с детской книгой. Однако наличие разработанных подходов не гарантирует их эффективной реализации в практике дошкольного образования. Воспитатели сталкиваются с рядом проблем, которые условно подразделяются на внешние и внутренние, или социокультурные и организационно-методические, соответственно.

В условиях стремительных изменений в обществе и стремительного развития информационных технологий, роль книги как источника знаний, нравственных ценностей и эстетического опыта становится еще более значимой [10]. Современный ребенок окружен множеством отвлекающих факторов, и задача педагогов и родителей – помочь ему найти в книге неиссякаемый источник вдохновения и развития. Именно поэтому исследование актуальных подходов к работе с детской книгой в дошкольном возрасте приобретает особую остроту.

Несмотря на наличие теоретических разработок, на практике часто наблюдается формальный подход к работе с книгой. Воспитатели могут испытывать недостаток в методических материалах, затрудняться в выборе адекватных возрасту произведений, а также не всегда уметь вовлечь детей в активное взаимодействие с текстом. Это приводит к тому, что книга воспринимается детьми как еще один обязательный элемент образовательного процесса, а не как источник радости и познания [11].

Старший дошкольный возраст, дети 5–7 лет, признаётся наиболее сензитивным периодом для воспитания устойчивого интереса к чтению. Именно в этом возрасте у ребёнка возникает способность не просто следить за развитием сюжета, но и представлять и анализировать внутренний смысл произведения, устанавливать причинно-следственные связи между событиями и поступками героев [9]. Однако эффективное формирование мотивации требует учёта индивидуальных возрастных особенностей и необходимости эмоционального подкрепления со стороны взрослого.

Степень сформированности читательского интереса у ребенка является определяющим фактором его взаимодействия с книжной продукцией и отношения к читательской деятельности. Формирование познавательного интереса к различным сферам знаний и видам деятельности выступает одним из условий успешности воспитательного процесса в дошкольном учреждении. Основой для развития данного качества служит интерес дошкольника к окружающему миру и его стремление к освоению новой информации [3].

В контексте действующего законодательства, в частности Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС ДО [5.9], акцентируется внимание на принципах инклюзивного образования. Это предполагает необходимость адаптации работы с книгой для детей с различными образовательными потребностями, включая детей с ограниченными возможностями здоровья. Следовательно, разработка методических рекомендаций, учитывающих указанные особенности, представляет собой актуальное направление исследования.

Таким образом, старший дошкольный возраст, этот драгоценный отрезок детства с 5 до 7 лет, выступает тем самым плодородным полем, где закладываются основы подлинной читательской культуры. Способность глубоко проникать в суть произведения, выстраивать логические цепочки и сопереживать героям – всё это расцветает именно в эти годы. Однако, чтобы этот процесс был по-настоящему успешным, мы, взрослые, должны стать чуткими проводниками, поддерживая естественное любопытство малыша и наполняя чтение живыми эмоциями.

Интерес к книге, как фундамент, определяет всю дальнейшую читательскую траекторию ребенка. Он формирует не просто навык, а целое отношение к миру информации, заложенной в книгах. Развивать этот интерес – значит открывать перед дошкольником безграничные горизонты познания, пробуждая в нем неутолимую жажду открытий. Именно эта жажда, это страстное желание постигать новое, и становится той движущей силой, которая обеспечивает успешность воспитательного процесса в детском саду, превращая чтение из обязанности в увлекательное приключение.

ЛИТЕРАТУРА

1. Балаганская З.В., Современные технологии воспитания интереса и любви к чтению у старших дошкольников / З.В. Балаганская, Л.В. Николаева // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – №6. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=28370 (дата обращения: 15.04.2026).
2. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: учебник для вузов / В. Н. Белкина // – 2-е изд. – Москва: Издательство Юрайт, – 2026. – 170 с. – ISBN 978-5-534-08012-4. – Текст: электронный – URL: https://urait.ru/bcode/584725 (дата обращения: 15.04.2026).
3. Гурович, Л.М. Ребенок и книга Пособие для воспитателя дет. сада / Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая, В. И. Логинова // под ред. В. И. Логиновой. – 2-е изд. – СПб.: Акцидент, –1996. – 127 с.
4. Мардашова Р.С., Хазратова Ф.В. Развитие интереса к чтению у детей дошкольного возраста / Р.С. Мардашова, Ф.В. Хазратова // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – №69-4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-interesa-k-chteniyu-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 15.04.2026).
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования". – URL: https://rulaws.ru/acts/Prikaz-Minobrnauki-Rossii-ot-17.10.2013-N-1155/ (дата обращения: 14.04.2026).
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 года № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» [Электронный ресурс] // Министерство просвещения Российской Федерации.URL:https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/downlo ad/5518/ (дата обращения: 14.04.2026).
7. Скок А.Ю. Обучение чтению и роль "открытой" библиотеки в детском сад / А.Ю. Скок // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2018. – №7. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-chteniyu-i-rol-otkrytoy-biblioteki-v-detskom-sad (дата обращения: 15.04.2026).
8. Томилова С.Д. Основы литературного развития ребенка дошкольного возраста как потенциального читателя / С.Д. Томилова // Образование и наука. – 2009. – №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovy-literaturnogo-razvitiya-rebenka-doshkolnogo-vozrasta-kak-potentsialnogo-chitatelya (дата обращения: 15.04.2026).
9. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". – URL: https://rulaws.ru/laws/Federalnyy-zakon-ot-29.12.2012-N-273-FZ/ (дата обращения: 14.04.2026).
10. Фишер В.Я., Кухар М.А. Литературное развитие детей дошкольного возраста в условиях обновленного образования / В.Я. Фишер, М.А. Кухар // Вестник ТГПУ. – 2014. – №11 (152). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/literaturnoe-razvitie-detey-doshkolnogo-vozrasta-v-usloviyah-obnovlennogo-obrazovaniya (дата обращения: 15.04.2026).
11. Шапошникова Е.А. Воспитание юного читателя в условиях партнерских отношений дошкольного учреждения, семьи и детской библиотеки / Е.А. Шапошникова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2023. – № 10. – С. 326–330.