Почему я стала воспитателем: путь длиною в четверть века к «особым» детям

Автор: Григорьева Татьяна Александровна

Организация: МДОУ «Детский сад комбинированного вида №35 «Алёнушка-1»

Населенный пункт: город Ершов

Когда меня спрашивают, почему я стала воспитателем, я не могу дать короткий ответ. Мой ответ – это история длиною в двадцать пять лет, двадцать три из которых я посвятила детям, чье развитие требует особого внимания, терпения и веры. Это история не о выборе профессии, а об обретении призвания, которое стало смыслом моей жизни.

Я пришла в педагогику, как и многие, с искренней любовью к детям и желанием быть полезной. Но судьба распорядилась так, что уже в начале пути я оказалась в группе для детей с задержкой психического развития. Первые дни стали для меня испытанием. Я столкнулась не с простой неорганизованностью, а с иными скоростями восприятия мира, с быстрым истощением внимания, с трудностями, которые для обычного ребенка незаметны. Тогда я поняла, что моя роль здесь – не просто присмотр и обучение, а тончайшая работа проводника, который должен помочь каждому ребенку найти свою тропинку в мир знаний, общения, эмоций.

За два десятилетия моя работа превратилась в науку и искусство одновременно. Я научилась дробить задания на мельчайшие шаги, чтобы ребенок мог их осмыслить и почувствовать успех от выполнения. Я открыла для себя силу многократного, но творческого повторения, когда одно и то же действие обыгрывается в десятке игр и ситуаций. Я использую и яркую наглядность, и возможности современных интерактивных технологий, и целительную силу музыки и сказки. Каждый день – это поиск ключика к каждому из моих воспитанников. Когда ребенок, с трудом удерживавший карандаш, впервые выводит свою имя, когда замкнутый малыш делает первый шаг к сверстнику с игрушкой в руках – это и есть те «маленькие чудеса», ради которых стоит жить и работать. У детей с ЗПР в значительном проценте случаев наблюдается отставание в психомоторном развитии, включая различные формы нарушений тонкой моторики . Развитие навыков мелкой моторики является важнейшим компонентом коррекционной работы, так как оно напрямую взаимодействует с высшими психическими функциями: вниманием, мышлением, оптико-пространственным восприятием, координацией, воображением, зрительной и двигательной памятью, речью . Хорошо развитая мелкая моторика повышает уровень самостоятельности ребенка в самообслуживании, делает доступными различные виды изобразительной деятельности и формирует предпосылки для овладения графомоторными навыками, необходимыми для обучения письму В своей работе О

основное внимание я уделяю четырем нетрадиционным техникам изобразительной деятельности: пластилинографии, ниткописи, лепке из соленого теста (тестопластике) и нетрадиционному рисованию, доказавшим свою эффективность в коррекционно-развивающей работе

Мой профессиональный путь был отмечен высокой оценкой – мне была присвоена государственная награда «Почетный педагог» и высшая квалификационная категория. Я воспринимаю это не только как личное достижение, но и как признание значимости всей нашей коррекционной педагогики. Эти знаки отличия – свидетельство того, что многолетний, кропотливый труд, требующий полной самоотдачи, видим и ценим. Высшая категория для меня – это обязательство постоянно расти, внедрять новые методики, делиться опытом с коллегами и быть в авангарде профессионального сообщества.

Почему я стала воспитателем? Я стала им потому, что нашла в этой профессии бездонную глубину человеческого взаимопонимания. Я остаюсь им потому, что верю: нет «необучаемых» детей, есть недостаточно найденные подходы. Двадцать три года работы с детьми с ЗПР научили меня видеть не диагноз, а личность, не ограничения, а потенциал. Я стала воспитателем, чтобы быть защитником, проводником и, в первую очередь, верящим в них взрослым для тех, кто в этом особенно нуждается. И если бы мне снова предложили выбрать путь, я, не задумываясь, выбрала бы его снова.