Роль образовательной среды в формировании социально-эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста

Автор: Лаврик Елена Станиславовна

Организация: ГБДОУ «Детский сад комбинированного вида №316 г.о.Донецк»

Населенный пункт: ДНР, г.Донецк

Социально-эмоциональный интеллект (СЭИ) дошкольников — это совокупность навыков и способностей, которые позволяют ребенку понимать и регулировать свои эмоции, а также эффективно взаимодействовать с окружающими людьми. Это важный аспект психоэмоционального развития, который формируется в раннем возрасте и играет ключевую роль в успешной социализации, установлении межличностных связей и адаптации в обществе.

Развитие социально-эмоционального интеллекта (СЭИ) у дошкольников является важным аспектом их общего психоэмоционального и когнитивного развития. Ключевую роль в этом процессе играет образовательная среда, так как именно она оказывает значительное влияние на формирование у детей навыков взаимодействия с окружающими, саморегуляции и понимания собственных эмоций.

Образовательная среда в детском саду — это совокупность всех факторов, условий и ресурсов, которые создают пространство для развития, обучения и социализации детей в дошкольном возрасте. Она включает в себя как материально-технические условия, так и социально-психологическую атмосферу, взаимодействие педагогов, детей и родителей. Важно, чтобы эта среда способствовала гармоничному развитию ребенка, стимулировала его любознательность, творческую активность, социальные и эмоциональные навыки.

Образовательная среда строится не «по мебели», а по тому, как ребёнок чувствует себя в пространстве и во взаимодействии с другими.

Важные принципы организации среды:

• Принцип эмоциональной и психологической безопасности

Ребёнок должен чувствовать: «Меня принимают», «Я могу ошибаться», «Мои чувства важны»

• Принцип вариативности и гибкости

Среда «живая», а не застывшая.

• Принцип возрастной адекватности

То, что подходит старшим, может перегружать младших.

• Принцип доступности и безопасности.

Материалы доступны детям и безопасны для них.

• . Принцип партнёрства взрослого и ребёнка

Взрослый — не контролёр, а поддержка, модель эмоционального поведения.

• Принцип принятия индивидуальности

Каждый ребёнок разный — и это норма.

Иными словами вот краткие правила:

- Все уголки и центры должны быть безопасны и доступны

- Лучше меньше, но качественно

- Материалы нужно периодически обновлять

- Среда должна «говорить» с ребёнком без слов

Педагогический коллектив и взрослые должны создавать среду, в которой ребенок почувствует себя уверенно, комфортно и защищенно, где поощряется его самовыражение и независимость. Привлечение родителей к образовательному процессу создает единую среду для ребенка дома и в детском саду.

Правильно организованная образовательная среда способствует тому, что дети младшего дошкольного возраста учатся узнавать и называть базовые эмоции, чувствовать себя в безопасности, быть рядом с другими детьми, выражать эмоции простыми способами. Старший дошкольный возраст учится понимать причины эмоций, управлять своим поведением, развивать эмпатию, решать конфликты. Другими словами младший возраст: учатся чувствовать и называть, старший возраст — понимать, управлять и договариваться.

Рассмотрим уголки и развивающие центры, которые целенаправленно формируют умение понимать себя, других и выстраивать отношения.

1. Эмоциональный центр – это пространство, где всё должно помогать детям узнавать, называть и безопасно проживать эмоции.

- Карточки с эмоциями (радость, злость, страх, грусть, удивление и др.)

- «Термометр настроения» / «Как я себя чувствую сегодня»

- Зеркало, чтобы ребёнок мог посмотреть на себя и попробовать изобразить эмоцию.

- Мягкие игрушки или куклы: их используют для проигрывания ситуаций и разговоров о чувствах.

- Книги с понятными иллюстрациями, картинки про чувства «Мальчик упал», «Девочка получила подарок»; вопросы в картинках: «Что я чувствую?», «Что мне помогает?» — для обсуждения эмоций.

- Короткие правила в картинках например: «Злиться можно — драться нельзя».

Дети учатся распозновать свои эмоции, осознавать себя и своё состояние

говорить о нем.

1. Уголок уединения и эмоциональной разгрузки предназначен для снятие напряжения, саморегуляции, где ребёнок может побыть один, успокоиться и восстановиться. Поэтому наполнение должно быть максимально мягкое и ненавязчивое.

Обязательное наполнение:

- Мягкий коврик, мат или пуф, чтобы можно было сесть или прилечь.

- Подушки, плед создают ощущение защищённости.

- Небольшая ширма / палатка / домик визуально отделяет пространство (но воспитатель всё видит).

- Мягкая игрушка «для обнимания» часто дети сами выбирают одну «особенную».

Для успокоения и саморегуляции: антистресс-игрушки, сквиши, мячики, мешочки с крупой,

- Сенсорные материалы: ленты, шнуровки, тактильные дощечки, пузырьки.

- Бутылочка спокойствия (вода + блёстки/бисер).

- Дыхательные карточки: «Подыши как ёжик», «Надуй шарик».

Тихие занятия

- Книжки-картинки без текста или с минимумом слов

- Пазлы, шнуровки, простые мозаики

- Лист и карандаш / восковые мелки для «рисунка настроения».

Эмоциональная поддержка

- Карточки с эмоциями, чтобы ребёнок мог показать, что чувствует.

- Фразы-подсказки в картинках: «Я злюсь», «Мне нужно отдохнуть», «Я скоро вернусь играть».

- Можно использовать 2–4 простых правила в картинках: «Можно сидеть тихо», «Можно выйти, когда готов», «Это не наказание»

- Таймер или песочные часы (по желанию).

Младшим дошкольникам (3–4) использовать больше мягких предметов, старшим (5–6) — добавляют дыхательные техники, таймер, карточки выбора.

Чего не должно быть:

- Острых, мелких, бьющихся предметов.

- Громких, светящихся, перевозбуждающих игрушек.

- Закрытого пространства без обзора воспитателя.

Дети учатся: успокаиваться, брать паузу, заботиться о себе.

1. Центры сюжетно-ролевых игр способствуют развитию социальных ролей и эмпатии

- «Семья»/ «Дом»», «Детский сад», «Больница», «Магазин», «Кафе», «Транспорт»,

- Куклы, атрибуты профессий, сумки, муляжи

- Телефоны, мебель, посуда, плита, одежда, головные уборы

- Руль, гараж, машины, светофоры, знаки, билеты и т.д.

3–4 года — готовые наборы, простые роли

5–6 лет — больше предметов-заместителей, свобода сюжета

Дети учатся договариваться, понимать других, проживать ситуации.

1. Театральный центр — это пространство, где дети играют роли, выражают эмоции и развивают речь и воображение

- Ширма напольная или настольная

- 3 – 5 видов театров: пальчиковый, настольный, плоскостной театр (на фланелеграфе / магнитной доске), театр би-ба-бо, теневой театр (по возможности)

- Маски (звери, эмоции, сказочные герои)

- Ободки, короны, шапочки

- Накидки, жилеты, пояса

- Простые элементы перевоплощения (ушки, хвосты)

- Схемы сказок (начало — середина — конец)

Не стоит использовать:

- Сложные костюмы.

- Много мелких деталей.

- Перегруженный репертуар.

Дети учатся выражать эмоции, говорить о переживаниях.

1. Центр дружбы и общения – это место, где дети учатся взаимодействовать, договариваться, выражать чувства и решать конфликты. Основное назначение: развитие навыков общения, формирование дружеских отношений, обучение мирному решению конфликтов, развитие эмпатии.

- «Правила группы» в картинках

- Карточки «Как можно сказать» («Давай играть вместе», «Мне не нравится», «Прости»)

- Картинки правил общения: «Слушаем друг друга», «Не обижаем», «Договариваемся»

- Карточки «Как подружиться», «Как попросить», «Как извиниться»

- Куклы или фигурки детей для проигрывания конфликтных ситуаций.

- Мягкая игрушка «Друг» через неё ребёнку легче говорить.

- Совместные игры без соревновательного элемента

- Коробка добрых дел

Для развития речи и диалога

Сюжетные картинки («Дети поссорились», «Помогли другу»)

Карточки «Что делать, если…»(обиделся, поссорился, не взяли в игру)

Схемы диалога «Я чувствую — Я хочу — Я предлагаю»

Чего не должно быть

Назидательных длинных текстов

Сравнения детей

Оценок типа «хороший — плохой»

Дети учатся: общаться, сотрудничать, уважать других

1. Книжный уголок социально-эмоционального развития — это пространство, где через литературные произведения дети учатся понимать себя и других, сопереживать, дружить и решать трудные ситуации.

- Книги про дружбу и общение, как дружить, делиться, мириться

- Книги о радости, грусти, злости, страхе, обиде

- Рассказы, сказки, истории с обсуждением поступков героев (Заяц-хваста, Бременские музыканты и др.)

- Иллюстрации жизненных ситуаций, «доброго поведения»

- Простые схемы: «Ситуация — чувство — действие»

Организация

Книги находятся на уровне глаз детей обложкой вперёд.

5–10 книг одновременно, периодически меняются.

Чего не должно быть

- Сложных текстов

- Нравоучений

- Перегруженных иллюстраций

Дети учатся: сопереживать, анализировать поведение героев.

1. Творческий центр это место, где ребёнок выражает чувства через творчество, учится осознавать эмоции, безопасно выражать их и понимать других.

- Бумага разных форматов и цветов

- Карандаши, фломастеры, восковые мелки

- Краски (гуашь/акварель), кисти разной толщины

- Пластилин, тесто для лепки

- Салфетки, губки, штампы

Материалы для эмоционального выражения

- Карточки с эмоциями (можно выбрать настроение перед началом работы)

- Шаблоны лиц (дорисовать эмоцию)

- Цветовой круг эмоций («Какого цвета моё настроение?»)

- Силуэты человека для «рисунка чувств»

- «Экран эмоций» — место, где ребёнок может показать или прикрепить свою работу и настроение

Задания для развития эмпатии и понимания других

- «Нарисуй, как чувствует себя герой»

- «Слепи друга и сделай ему подарок»

- Парные и групповые творческие работы (общая картина, коллаж «Мы вместе»).

У младших дошкольников (3–4 года) свободное рисование, к рупные материалы. Эмоции: радость, грусть, злость

У старших (5–6 лет) – обсуждение работ, темы чувств и ситуаций, совместные проекты.

Чего не должно быть

- Оценивания работ («красиво/некрасиво»)

- Жёстких образцов

- Сравнения детей

Важно помнить, что результат важен меньше, чем сам процесс, взрослый помогает называть чувства, но не интерпретирует за ребёнка.

Дети учатся: выражать чувства через творчество.

1. Уголок дежурства для развитие эмпатии и ответственности — это не просто «кто накрывает на стол», а пространство, где дети учатся ответственности, сотрудничеству, саморегуляции и уважению к другим.

Назначение уголка:

- формирование ответственности

- развитие навыков сотрудничества

- понимание своей роли в группе

- умение учитывать чувства других

Наполнение:

- Стенд «Наши дежурные» с фото или именами детей

- Карточки ролей дежурных (накрывает стол, поливает цветы, помогает воспитателю)

- Фартуки дежурных усиливают ощущение роли

- Календарь дежурств

Эмоциональный компонент (СЭИ)

- Карточки «Как я себя чувствую, когда дежурю» (горжусь, рад, волнуюсь, устал)

- Карточки «Как я могу помочь» («спросить», «предложить помощь», «попросить»)

- Правила дежурства в картинках

- Парное дежурство (учит договариваться)

- Мини-экран «Как прошло дежурство» (смайлик, фишка, цвет)

- Коробка благодарностей (воспитатель или дети отмечают старание)

Младший возраст (3–4 года) простые обязанности, поручения, минимум карточек,

Старший возраст (5–6 лет) самостоятельный выбор роли, обсуждение чувств, элементы самооценки.

Чего не должно быть

- Сравнения детей

- Наказаний за ошибки

- Формулировок «плохо дежурил»

Важно помнить, что для развития СЭИ акцентируем внимание не на результате, а на старании и взаимодействии детей, обсуждаем чувства до и после дежурства, поддерживаем, а не контролируем!

Дети учатся: заботиться, быть внимательными к другим.

Заключение

Образовательная среда в детском саду — это не просто место для обучения, но и пространство для личностного роста ребенка. Каждая деталь, начиная от помещения и заканчивая педагогическим подходом, должна быть направлена на создание условий для полноценного развития детей. Сбалансированная и гармоничная образовательная среда способствует развитию социально-эмоционального интеллекта, когнитивных и творческих способностей, а также формированию важных жизненных навыков, необходимых для успешной социализации и учебы в будущем.

Спокойная, доброжелательная обстановка в группе, атмосфера тепла, доверия и уважения в отношениях между детьми и педагогами, а также между самими детьми, разнообразная, насыщенная образовательная среда являются основными условиями развития социально-эмоционального интеллекта дошкольников.

 

Литература:

1. Братчикова Ю.В., Волошина Н.С. Развитие эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста в совместной игровой деятельности с родителями// Педагогическое образование в России. 2019. № 7, с. 30-37.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Игры для развития эмоционального интеллекта. М.: АСТ,2015,152с.
3. Шишова Е.О. Влияние типа образовательной среды на психическое развитие дошкольников. https://psyjournals.ru/journals/psyedu/archive/ 2021_n1/psyedu_2021_n1_Shishova.pdf