Использование системы альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) — карточек PECS (Picture Exchange Communication System) и визуального расписания на индивидуальных занятиях учителя-дефектолога с невербальными детьми дошкольного возраста

Автор: Наумкина Екатерина Сергеевна

Организация: МБДОУ д/с № 281

Населенный пункт: г.Новосибирск

Опыт использования средств альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) на индивидуальных занятиях учителя-дефектолога в детском саду можно описать как структурированный процесс, направленный на запуск коммуникации, понимание речи и снижение поведенческих проблем у неговорящих или плохоговорящих детей.

В работе с невербальными детьми, имеющими трудности с коммуникацией и восприятием структуры деятельности (дети с расстройствами аутистического спектра, задержкой психического развития, тяжелыми нарушениями речи, интеллектуальными нарушениями), сочетание системы альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) — карточек PECS (Picture Exchange Communication System) — и визуального расписания занятия даёт особенно заметный положительный эффект. Такой подход позволяет не только научить ребёнка выражать свои желания, но и сделать процесс обучения предсказуемым, понятным и комфортным.

На индивидуальных занятиях АДК используется не для того, чтобы заменить речь, а для того, чтобы дать ребенку средство для выражения желаний, чувств и просьб, развить импрессивную речь (понимание), подкрепляя слова визуальным образом, структурировать занятие (визуальное расписание снижает тревожность), предоставить ребенку возможность социального взаимодействия.

В своей практике дефектолог может использовать широкий спектр средств АДК, но следует придерживаться принципа "от простого к сложному".

Использование системы карточек PECS начинается с обмена карточки на желаемый предмет. Например, на занятии ребенок хочет машинку. Я кладу одну карточку с изображением машинки. Ребенок, даже без моего указания (с физической помощью ассистента или моей рукой), берет карточку и кладет мне в руку, после чего сразу получает машинку. В результате систематической работы по такому принципу ребенок быстро понимает причинно-следственную связь: «Карточка = получение желаемого».

По мере освоения ребенком навыка обмена карточки на желаемый предмет целесообразно внедрить использование коммуникативной книги - личная папка (книга) с липучками, где карточки разделены по категориям (Еда, Игрушки, Чувства, Действия).

Параллельно с картинками целесообразно вводить простые жесты в общении с ребенком. Например, жест «Пить» (поднесение ко рту воображаемого стакана) подкрепляется карточкой с водой. Со временем ребенок начинает тянуться к карточке и показывать жест одновременно.

 

Цели использования карточек PECS и визуального расписания на индивидуальных занятиях учителя-дефектолога с невербальными детьми в детском саду.

1. Формирование коммуникативных навыков (ребёнок может инициировать общение, выражать просьбы и желания).

2. Снижение тревожности (структура занятия становится предсказуемой, ребёнок понимает, что происходит сейчас и что будет дальше).

3. Развитие самостоятельности (ребёнок учится следовать плану, переходит от одного вида деятельности к другому без стресса).

4. Стимуляция речи (создаются условия для появления вербальных реакций на основе визуальной поддержки).

 

Организация занятия с помощью сочетания карточек PECS и визуального расписания. Этапы работы и взаимодействие методов.

1. Визуальное расписание занятия

• занятия: ребёнок смотрит на визуальное расписание, понимает, что его ждёт. Это снижает тревожность и повышает мотивацию. Занятие начинается с того, что мы вместе с ребенком выкладываем дорожку из карточек: "Сначала (синий квадратик) → будем собирать пирамидку, потом (желтый квадратик) → будем делать перерыв (покачать на коленке), потом → клей". Ребенок снимает карточки по мере выполнения. Это минимизирует истерики, так как ребенок знает, когда будет перерыв или конец занятия.

 

Либо перед началом занятия учитель-дефектолог выкладывает на столе или доске последовательность карточек, отражающих этапы занятия:

Приветствие.

Артикуляционная гимнастика.

Графомоторное упражнение.

Моторная дорожка.

Сенсорная игра.

Подвижная пауза.

Продуктивная деятельность (рисование, лепка).

Прощание.

 

Ребёнок видит, из чего состоит занятие, и может отслеживать свой прогресс, убирая или переставляя карточки по мере выполнения.

Визуальное расписание помогает ребёнку плавно переходить от одного задания к другому. Учитель-дефектолог показывает следующую карточку в расписании, объясняя: «Сейчас мы закончили рисовать, а дальше будем играть».

Завершение занятия: ребёнок видит, что занятие подходит к концу, убирает последнюю карточку и прощается. Это формирует чувство завершённости и безопасности.

2. Использование карточек PECS

В рамках каждого этапа занятия учитель-дефектолог активно использует карточки PECS.

• этапе приветствия: ребёнок может выбрать способ приветствия (помахать, обнять и т.д.). Ритуал приветствия (Карточка «Привет»): Используем карточку с изображением руки или хлопка. Взрослый стимулирует ребенка прикоснуться к карточке или подать ее, прежде чем начать занятие.

Создание мотивации- это ключевой момент. Дефектолог должен спровоцировать желание попросить. Пример: достаю мыльные пузыри. Начинаю пускать, потом убираю и закрываю пробку. Жду. Ребенок, который хочет продолжения, тянется к карточке «Пузыри» (или «Открой», «Помоги»), чтобы попросить.
В середине занятия обязательно включается сенсорная игра, которую ребенок может «попросить» с помощью карточки, ребёнок использует карточки для просьбы («дай», «ещё», «помоги», "я хочу").

В творческих заданиях: с помощью карточек ребёнок выбирает цвет, материал или сюжет рисунка.

На этапе прощания: ребёнок может выбрать, чем завершить занятие (поиграть в любимую игру, послушать сказку, музыку). Завершаем занятие ритуалом, используя карточку и жест (Карточка «Пока»).

 

Примеры из практики

1. Ребёнок с РАС: ранее испытывал сильный стресс при смене деятельности. Введение визуального расписания позволило ему спокойно переходить от одного этапа к другому. Использование PECS дало возможность просить любимые игрушки, что снизило количество аффективных вспышек.

2. Ребёнок с задержкой речевого развития: стал более активно участвовать в занятии, видя последовательность действий. Начал использовать карточки PECS для выбора цвета карандаша, а затем стал повторять названия цветов вслух.

3. Ребенок с РАС, 4 года. Проблема: крики, бросание предметов, так как не мог объяснить, что хочет в туалет или пить. Ввела карточку «Туалет» (унитаз) и «Пить» (стакан). Разместила эти карточки на видном месте и каждые 15 минут подводила ребенка, «случайно» нажимая его рукой на карточку, после чего сразу вела в туалет/давала попить.
Результат: через 2 недели ребенок стал сам подходить к доске и бить по карточке «Туалет». Поведение выровнялось, так как исчезла фрустрация от непонимания.
4. Ребенок с моторной алалией, 5 лет. Проблема: речь отсутствует, но интеллект сохранен. На занятиях быстро угасал, если нужно было что-то повторять.
Использовала систему «Глобальное чтение» как вид АДК (таблички со словами) в паре с картинками. Сначала ребенок просто выбирал табличку «ДОМ» из двух и отдавал дефектологу. Результат: это создало базу для понимания состава слова и в дальнейшем облегчило запуск речи, так как слово уже имело зрительный образ.

Результаты и выводы

Комплексное применение карточек PECS и визуального расписания позволяет:

сделать занятие структурированным и предсказуемым;

повысить мотивацию и самостоятельность ребёнка;

снизить уровень тревожности и поведенческих трудностей;

создать благоприятные условия для развития как коммуникативных, так и когнитивных навыков.

Сочетание системы PECS и визуального расписания — это эффективный инструмент в арсенале учителя-дефектолога. Такой подход помогает ребёнку не только научиться общаться, но и чувствовать себя уверенно в рамках учебного процесса, что является основой для дальнейшего развития.

Опыт использования АДК на индивидуальных занятиях дефектолога — это путь от молчания и крика к осознанному диалогу. Это кропотливая работа по созданию ситуаций успеха, где ребенок чувствует себя главным инициатором общения.

 

Полный текст статьи см. в приложении.