Эмоциональное благополучие дошкольников как условие успешной адаптации к образовательной среде ДОУ

Автор: Васильева Екатерина Олеговна

Организация: ГБДОУ Д/С №91

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Поступление ребенка в дошкольную образовательную организацию является значимым этапом в его развитии и социализации. Изменение привычных условий жизни, временное расставание с семьей, необходимость установления контактов с новыми взрослыми и сверстниками, а также включение в установленный режим дня требуют от ребенка существенного эмоционального и поведенческого напряжения. В связи с этим проблема адаптации детей дошкольного возраста к образовательной среде ДОУ сохраняет свою актуальность как в теоретическом, так и в практическом аспектах.

Адаптационный период протекает у каждого ребенка индивидуально и определяется рядом факторов — состоянием здоровья, уровнем сформированности навыков самообслуживания, особенностями темперамента, опытом общения со сверстниками, степенью привязанности к близким взрослым. Вместе с тем одним из ведущих условий успешной адаптации выступает эмоциональное благополучие ребенка.

Эмоционально благополучный ребенок легче принимает новые условия, быстрее устанавливает доверительные отношения с педагогом, включается в игровую и познавательную деятельность, демонстрирует большую устойчивость к изменениям режима и требованиям образовательной среды. Следовательно, создание условий для эмоционального благополучия воспитанников в период адаптации следует рассматривать как одно из приоритетных направлений деятельности воспитателя.

Под эмоциональным благополучием дошкольника следует понимать устойчивое положительное эмоциональное состояние, характеризующееся чувством защищенности, психологического комфорта, доверия к окружающим взрослым и готовности к взаимодействию с ними. Данное состояние является необходимой основой полноценного личностного, социального и познавательного развития ребенка.

В условиях дошкольной образовательной организации эмоциональное благополучие проявляется в спокойном поведении, снижении тревожности, готовности к контакту с воспитателем и сверстниками, заинтересованности в игровой и образовательной деятельности, а также в способности принимать требования режима дня без выраженного внутреннего сопротивления.

Следует отметить, что эмоциональное благополучие не предполагает полного отсутствия отрицательных переживаний. В период адаптации определенные проявления тревоги, плаксивости или неуверенности являются закономерными. Вместе с тем педагогическая задача заключается в том, чтобы минимизировать продолжительность и интенсивность данных проявлений, обеспечив ребенку поддержку, понимание и эмоциональную безопасность.

Вхождение ребенка в новую социальную ситуацию развития может сопровождаться рядом затруднений. Наиболее распространенными проявлениями адаптационного периода являются:

• повышенная тревожность;
• эмоциональная неустойчивость;
• плаксивость при расставании с родителями;
• нарушение сна и снижение аппетита;
• отказ от контактов со взрослыми и сверстниками;
• пассивность либо повышенная возбудимость;
• затруднения в принятии норм и правил поведения в группе.

Указанные проявления обусловлены объективной перестройкой привычного образа жизни ребенка. В новых условиях он испытывает необходимость приспособления к новым требованиям и формам общения. При отсутствии достаточной эмоциональной поддержки данные трудности могут сохраняться длительное время и отрицательно влиять на общее развитие дошкольника.

В связи с этим особое значение приобретает организация педагогической работы, направленной на создание условий, обеспечивающих эмоциональную стабильность ребенка и постепенное принятие им новой образовательной среды.

1. Установление доверительных отношений между воспитателем и ребенком.

Воспитатель в период адаптации выступает для ребенка значимой фигурой, обеспечивающей эмоциональную поддержку и ощущение безопасности. Доброжелательное отношение, спокойный тон общения, внимание к индивидуальным особенностям ребенка, уважительное отношение к его переживаниям способствуют формированию доверия и снижению тревожности.

2. Постепенное включение ребенка в условия дошкольной организации.

Резкое включение ребенка в полный режим пребывания в группе, как правило, усиливает эмоциональное напряжение. Более эффективным является поэтапное вхождение в образовательную среду — сокращенное время пребывания в первые дни, щадящий режим, постепенное расширение круга контактов и видов деятельности.

3. Создание эмоционально благоприятной предметно-развивающей среды.

Предметно-развивающая среда должна отвечать не только образовательным, но и психологическим потребностям ребенка. Пространство группы должно быть организовано таким образом, чтобы вызывать у детей чувство комфорта, защищенности и заинтересованности. Целесообразно предусмотреть наличие игровых зон различной направленности, уголков для спокойной деятельности, мест для кратковременного уединения, дидактического и сенсорного материала, способствующего эмоциональной разгрузке.

4. Использование игры как ведущего средства адаптации.

Игра является естественной и наиболее доступной для дошкольника формой освоения окружающей действительности. В адаптационный период игровые методы обладают особой эффективностью, поскольку позволяют ребенку проживать новые ситуации в эмоционально щадящей форме. Игры на знакомство, хороводные, пальчиковые, коммуникативные и сюжетные игры способствуют снятию напряжения, развитию чувства принадлежности к группе, формированию позитивного отношения к сверстникам и воспитателю. Посредством игры ребенок постепенно осваивает нормы поведения, принимает правила и включается в совместную деятельность.

5. Взаимодействие с семьей воспитанника.

Семья остается для ребенка основным источником эмоциональной поддержки, поэтому позиция родителей оказывает существенное влияние на его отношение к детскому саду. Воспитателю необходимо организовать систематическое взаимодействие с семьей — проводить индивидуальные беседы, консультирование, информировать родителей об особенностях адаптации ребенка, рекомендовать единые подходы к организации режима дня и эмоциональной поддержке дома.

В ходе педагогической деятельности целесообразно использовать комплекс приемов, направленных на поддержание эмоционального благополучия детей:

• индивидуализированное приветствие каждого ребенка;
• соблюдение устойчивых режимных и коммуникативных ритуалов;
• включение спокойных игр и упражнений на снятие эмоционального напряжения;
• чтение художественных произведений с выраженной эмоционально-поддерживающей направленностью;
• создание ситуаций успеха в игровой, познавательной и бытовой деятельности;
• наблюдение за эмоциональным состоянием воспитанников и своевременная коррекция педагогических действий;
• систематическое взаимодействие с родителями.

Комплексное применение указанных приемов способствует сокращению сроков адаптации, снижению тревожности у детей, формированию доверительных отношений в системе «ребенок — педагог» и укреплению положительного отношения к дошкольной образовательной организации.

Таким образом, эмоциональное благополучие дошкольников является важнейшим условием успешной адаптации к образовательной среде ДОУ. Эмоциональный комфорт обеспечивает ребенку чувство безопасности, способствует принятию новых условий жизни, облегчает установление контактов со взрослыми и сверстниками, создает основу для активного включения в образовательный процесс.

В этой связи деятельность воспитателя должна быть направлена не только на организацию режима и реализацию образовательных задач, но и на создание психологически благоприятной атмосферы в группе. Существенное значение имеют доверительные отношения между педагогом и ребенком, постепенность адаптации, рационально организованная предметно-развивающая среда, использование игровых технологий и продуктивное взаимодействие с семьей. Следовательно, обеспечение эмоционального благополучия дошкольников следует рассматривать как необходимое условие качественного дошкольного образования и эффективной адаптации детей к условиям образовательной организации.

Список использованных источников

1. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — Санкт-Петербург: Союз, 1997.
2. Смирнова Е. О. Детская психология. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
3. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. — Москва: Академия, 2013.