С недавних пор все чаще в образовательном пространстве детского сада стало появляться новое выражение: «говорящая среда». Что же это такое? «Говорящая среда» — термин, у которого нет единого определения, так же, как и нет единого автора. Мы будем понимать под этим понятием такую среду, которая может выстраивать взаимоотношения с ребенком напрямую, практически без участия взрослого. Таким образом, «говорящая» среда выступает как «третий педагог», обеспечивая ребенку необходимые условия для раскрытия своего потенциала в его самостоятельной деятельности. Детский сад – это не просто «среда» для ребенка, это его второй дом, а «говорящий» дом дает возможность ребенку ощутить и увидеть себя в «своем» пространстве, проявить активность, инициативность, автономность, понять собственную значимость.

Вместе с педагогами мы размышляли о, казалось бы, простом, но по-настоящему революционном инструменте — о том, как же заставить пространство вокруг нас работать на воспитание и развитие ребенка. Началось все с появления виртуального методического проекта «Марафон для педагогов «РППС дошкольной группы», целью которого стало конструирование живого образовательного пространства дошкольной группы. Марафон проходил в течение учебного года по определенным правилам. Педагоги обновляли уголки в группах, добавляли нетрадиционные материалы, внедряли современные образовательные технологии в практику всех участников образовательных отношений, выкладывали фото в общий чат.

Реализация марафона уже принесла первые результаты:

• педагоги повысили свои практические навыки в применении новых технологий;
• в группах появились «говорящие стены», что способствовало расширению и обновлению развивающей предметно-пространственной среды.

Но мы пошли дальше и поняли, что холлы, коридоры, рекреации — это «визитная карта» нашего детского сада. И это пространство тоже может и должно работать на нашу общую педагогическую миссию. Мы определили для себя четыре вектора в этом направлении работы.

1. Чем стена в пространстве детского сада отличается от «групповой»?

• Здесь дети всех возрастов, родители, гости, сотрудники. Значит, содержание должно быть понятно и интересно разновозрастной аудитории.
• Это не уголок, а часто целая стена или протяженный коридор. Можно задумывать более глобальные, долгосрочные проекты и инсталляции.
• Это пространство формирует имидж сада, создает общее настроение, объединяет всех участников образовательных отношений в одно сообщество.

2. Ключевые цели и задачи «говорящих стен» в общем пространстве:

• формирование корпоративной культуры и духа сообщества. Стена помогает каждому (ребенку, родителю, сотруднику) почувствовать: «Я часть большого целого — нашего сада»;
• организация навигации и информирования в интерактивной форме. Заменить скучные объявления на вовлекающие форматы;
• создание «воспитывающей среды» вне группы. Продолжение образовательных и воспитательных тем в общем пространстве;
• представление достижений всего сада. Это наша общая «доска почета» и летопись;
• вовлечение родителей в жизнь ДОУ на новом уровне. Дать им возможность не только читать, но и действовать.

3. Конкретные идеи и форматы для холлов и коридоров.

4. Организационные и методические рекомендации (зональность, сменяемость).

В итоге наши коридоры перестали быть пустым пространством. Они стали событийными. Теперь каждый шаг здесь — повод для диалога, маленькое открытие и ощущение, что мы все вместе.

Следующим шагом стала организация интерактивного музейного пространства для детей дошкольного возраста. Для нас интерактивное музейное пространство в ДОУ — это специально смоделированная среда, где подлинные или специально созданные объекты (экспонаты) становятся стимулом для детского действия: их можно исследовать, преобразовывать, включать в игру, становиться их соавтором. Его миссия — не передача суммы знаний, а пробуждение познавательной инициативы. Его главный экспонат — не вещь, а действующий ребенок.

Наш музей должен соответствовать тем же принципам, что и вся РППС:

• трансформируемость - экспозиция не статична. Сегодня это «Уголок первобытного художника» с углем и глиной, завтра - «Лаборатория звука» с разными шумящими коробочками;
• полифункциональность - один предмет - много ролей. Старая прялка - это и исторический объект, и декорация для сказки, и поверхность для тактильного исследования фактур дерева;
• вариативность - разные маршруты для разных интересов. Один ребенок изучает пуговицы через лупу, другой - сортирует их по цветам, третий - выкладывает из них узор;
• доступность и безопасность - все, что видит ребенок, он может изучить доступными ему способами (зрение, слух, осязание, обоняние) с гарантией физической и психологической безопасности;
• насыщенность - среда предоставляет выбор материалов (натуральные, бросовые, специальные), инструментов (лупы, весы, линейки) и форм активности.

Интерактивность музея держится на простых вещах: карточки-задания («Нарисуй», «Понюхай», «Разложи по порядку»), ролевые костюмы, атрибуты. Но главное - сам алгоритм создания, и здесь мы действуем вместе с детьми. Все начинается с выбора темы. Отталкиваемся от детского интереса («Почему камни разные?») или от календарного события. Дальше планируем, что будем собирать, где разместим, кто поможет - родители, бабушки, знакомые. Когда начинается сбор, мы помним: важен не только предмет, но и его история. Оформляем музей тоже вместе. Дети в этом процессе не зрители, а дизайнеры, которые рисуют этикетки, создают макеты. А потом наступает самый радостный момент - «открытие». И первые экскурсоводы - сами дети-создатели, которые с гордостью показывают музей ребятам из другой группы. И последнее: музей не должен застывать. После открытия мы обязательно спрашиваем: что понравилось? Что добавить? Музей должен жить и меняться - только тогда он действительно становится местом открытий.

Когда пространство начинает «говорить», а музей — «жить», меняется все. Меняется качество детской игры, глубина вопросов, вовлеченность родителей и профессиональный взгляд педагога.