пытливости и любознательности».

Василий Сухомлинский.

Все взрослые когда-то были детьми. Подрастающий человечек познает мир с помощью игры. Именно через игру малыш налаживает контакты со своими близкими, учится общаться со сверстниками, взаимодействовать в команде, развивает логику и мышление. Великие педагоги единогласно считают игру основой развития ребенка. А.С. Макаренко приравнивал игру к «работе» взрослого, формирующей личность, В.А. Сухомлинский называл игру «светлым окошком», через которое в душу ребенка вливаются представления об окружающем мире, а М. Монтессори отмечала, что игра — это не бесцельное занятие, а серьезная работа. Эти высказывания подчеркивают, что через игру ребенок не просто развлекается, а познает мир, социализируется и готовится к будущей взрослой жизни.

Не вызывает сомнения, что игра практически с первых моментов своего возникновения выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения, с целью выработки необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей. Но если игра специально организована воспитателем и привнесена в процесс ознакомления с окружающим , такую форму обучающей игры, имеющую определенную дидактическую цель, называют игровой обучающей ситуацией (ИОС). Она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочного, либо литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам, оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой. Изучив метод игровых обучающих ситуаций, я решила использовать его в работе с детьми среднего возраста при ознакомлении их с родным краем. Это стало моей педагогической находкой.

Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа подразумевают использование игрушек-аналогов, которые изображают объекты природы: конкретных животных или растения. Игрушечных аналогов животных множество, они существуют в самом различном исполнении (мягкие, резиновые, пластмассовые, заводные и пр.). С их помощью знакомлю детей с природой родного края. Например, в беседе по картинам об особенностях жизни зайца в условиях леса, его приспособленности к разным временам года может участвовать игрушечный зайчик. Смысл сопоставления заключается в том, что игрушечный зайчик «живет» в детском саду, ему никто и ничто не угрожает, он не приспосабливается к окружающим его условиям, т.е. это его среда обитания. Создается ситуация в ходе которой дети обучают зайчика, рассказывают ему то, что им знакомо, а я дополняю их рассказы новыми, незнакомыми детям сведениями и тем самым незаметно обучаю детей.

Второй тип игровых обучающих ситуаций связан с использованием кукол, изображающих персонажей произведений, хорошо знакомых детям. Герои полюбившихся сказок, рассказов, мультфильмов воспринимаются детьми эмоционально, будоражат воображение, становятся объектами подражания.В таком виде игровых обучающих ситуаций сказочные герои действуют в новых, аналогичных сюжету сказки ситуациях. Важным является то обстоятельство, что каждый литературный герой в отдельно взятой игровой обучающей ситуации может выступать в одной из двух функций: выполнять роль знающего, хорошо осведомленного в каком-либо материале героя или, наоборот, ничего не знающего наивного простака.

Данные герои являются средством, обеспечивающим решение дидактических задач, способствуют активизации познавательной деятельности детей. Например, герои попадают в ходе игр в такие ситуации, когда им необходимы знания и помощь детей. Они строят нелепые предположения, задают глупые вопросы, проявляя полную неосведомленность в событиях. Такие приемы особенно хороши тем, что дети меняют свою позицию в обучении и превращаются из обучаемых в обучающих, становясь "над" этими героями. Такое соотношение заметно придает детям уверенности в ответах. Они приобретают авторитет в своих собственных глазах.

С образом героя мультфильма Кота Матроскина у детей связаны представления о хозяйственном, заботливом, трудолюбивом коте. Он знакомит детей с домашними животными, рассказывает, как нужно за ними ухаживать. Дюймовочку дети знают, как добрую, хрупкую, трудолюбивую девочку. В ходе создания игровых обучающих ситуаций Дюймовочка рассказывает, как нужно сажать цветы, как за ними ухаживать, чтобы цветы были красивыми, а так же знакомит детей и с другими растениями огорода и сада.

Дети любят Незнайку, героя сказок Н.Носова, несмотря на то, что он постоянно хвастается своими удивительными способностями, на самом деле он беспомощен, часто попадает в нелепое положение из-за отсутствия каких либо знаний Ему постоянно нужна помощь друзей. Эту особенность Незнайки использую в различных игровых обучающих ситуациях, в которых кукла будет давать заведомо неверные ответы, строить неправильные предложения. Особенно успешными игровые ситуации будут в том случае, если все же Незнайка будет проявлять старание и хоть иногда, на радость детям, отвечать правильно. Например, дети знакомят Незнайку с детским садом, рассказывают ему о том, что они делают в детском саду, кто здесь работает. Воспитатель вносит дополнения в рассказ детей, тем самым он обогащает знания и Незнайки и воспитанников.

Игрового персонажа Домового использую и про ознакомлении детей с предметами русского быта. Рассказываю о том, что в старину в деревенских избах всегда почитали Домового, считалось, что он следит за порядком в доме, помогает хозяевам, защищает дом от бедности. Затем раздаётся стук в дверь и заходит домовой. Он рассказывает о старинных деревенских избах, о народном костюме , играет с детьми в игру «Чудесный мешочек», в котором спрятаны вещи домашнего обихода (крынка, веретено, деревянная ложка и др.),рассказывает для чего они нужны, знакомит детей с предметами народного искусства(вышивка, предметы из бересты).

Современные дети очень любят героев новых мультфильмов. При ознакомлении с растениями наших лесов к детям приходила Маша из мультфильма «Маша и медведь». Она рассказала о том, что медведь попросил её собрать малину для варенья. Но в лесу столько разных ягод и которые из них малина она не знает. Дети рассказывают Маше как называются ягоды, показывают малину. Но у Маши снова проблема. Медведь сказал, чтобы она оставила корзинку с ягодами под берёзой. Дети вместе с Машей находят берёзу, называют её отличительные признаки.

Ещё одним важным видом игровых обучающих ситуаций являются игры-путешествия. В процессе игр-путешествий дети посещают новые, интересные места и расширяют имеющиеся и получают новые знания о природе и родном крае. Воспитатель в этой игре выполняет главную роль- экскурсовода. Именно через него дошкольники знакомятся с новыми местами и представителями животного и растительного мира.

Например, инсценируя путешествие в летний лес, предлагаю детям ходить по лесу осторожно, стараться смотреть под ноги, чтобы не наступить на редкое растение или лягушку; наклоняться, чтобы не задеть ветки деревьев; прислушиваться к лесной тишине. Шагая во время воображаемой экскурсии по болотистому месту, экскурсовод просит экскурсантов поднимать повыше ноги, идти осторожно, чтобы не провалиться (при этом сам делает то, что нужно).

Игровые обучающие ситуации типа - путешествий продумываются таким образом, что дети посещают новые места, знакомятся с явлениями, животными и растениями в роли путешественников, экскурсантов, туристов и т. д. В рамках ролевого поведения дети слушают пояснения, "фотографируют", рассуждают. Важным является то, что игры путешествия - это единственный вид игры, сюжет и роли которой допускают прямое обучение детей, передачу им новых знаний.

Например, для закрепления знаний о деревне к детям приходит Вологоша(кукла). и говорит о том, что он изучает Вологодскую область, уже побывал во многих городах и сёлах и просит детей рассказать о своей деревне . Мы все отправляемся на воображаемую экскурсию, рассказываем Вологоше, почему наша деревня так называется, рассматриваем схему деревни, называем улицы, рассказываем и показываем на фотографиях старинные дома и современные здания. Вологоша интересуется, для чего нужен медпункт, школа, Дом культуры, кто там работает. Дети рассказывают о церкви, памятнике Воинам-землякам. Я дополняю, поясняю, рассказываю что- то новое.

Использование в работе игровых обучающих ситуаций с детьми среднего возраста помогает мне осуществлять системно- деятельностный подход в обучении и даёт положительные результаты в усвоении детьми представлений об окружающем мире родного края. Организованная образовательная деятельность с включением игровой обучающей ситуации доставляет радость ребенку, поэтому познание окружающего мира, проходящие на фоне игры, особенно эффективно. В этом и заключается моя работа по методу игровых обучающих ситуаций.

«Именно в игре ребёнок обучается легко и с интересом», так считал В.А Сухомлинский. С помощью метода игровых образовательных ситуаций дети учатся играя.