Эффективные формы и методы формирования у дошкольников навыков безопасной жизнедеятельности

Автор: Бескоровайная Людмила Владимировна

Организация: МБДОУ «Краснояружский детский сад «Солнечный»

Населенный пункт: Белгородская область, Краснояружский район

Статья посвящена проблеме формирования у детей дошкольного возраста основ безопасной жизнедеятельности. В условиях современного мира, характеризующегося повышенными техногенными, социальными и природными рисками, вопрос подготовки ребенка к безопасному существованию в окружающей среде приобретает особую значимость. Особое внимание уделяется игровым технологиям, проектной деятельности, интеграции образовательных областей и созданию развивающей предметно-пространственной среды. В статье представлены выводы о необходимости системного подхода, сочетающего обучение, воспитание и практическую отработку навыков в условиях, приближенных к реальным.

Ключевые слова: дошкольники, безопасная жизнедеятельность, формы обучения, методы воспитания, игровые технологии, основы безопасности, компетенции, ФОП ДО.

возраст является сензитивным периодом для формирования базовых личностных качеств, в том числе и культуры безопасного поведения. Согласно Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО). Одна из ключевых задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлена на формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Однако статистика детского травматизма и происшествий с участием детей остается тревожной. Зачастую это связано не столько с отсутствием знаний у ребенка, сколько с неумением применить эти знания в экстремальной ситуации. Парадокс заключается в том, что механическое заучивание правил («нельзя трогать розетку», «не разговаривай с чужими») не формирует устойчивого навыка. В связи с этим перед педагогами дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) стоит сложная задача: трансформировать теоретические знания в осознанные поведенческие акты. Эффективность этого процесса напрямую зависит от выбора адекватных форм и методов работы, учитывающих психофизиологические особенности дошкольников.
Эффективность воспитательно-образовательного процесса обеспечивается многообразием организационных форм. В современной педагогике выделяют три группы форм: массовые, групповые и индивидуальные. В контексте безопасности жизнедеятельности (БЖД) наиболее продуктивными являются интегрированные формы.
Образовательная деятельность (ОД) остается основной формой обучения в детском саду. Однако традиционные занятия уступают место занятиям-путешествиям, занятиям-квестам и занятиям-тренингам. Например, занятие в форме квеста «Посвящение в пешеходы» позволяет детям в динамичной форме усвоить правила дорожного движения. Ключевым требованием к ОД является интеграция: знания по ОБЖ не должны быть изолированы, их следует вплетать в познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие.
Формирование навыков БЖД не может ограничиваться рамками специально организованных занятий. Оно должно пронизывать всю жизнь ребенка в детском саду. Во время утреннего приема педагог может провести беседу «Почему опасно бегать с игрушкой?». Во время одевания на прогулку закрепляется алгоритм действий, соответствующий погодным условиям (здоровьесбережение). Такой подход способствует выработке динамического стереотипа поведения. Метод проектов позволяет углубиться в проблему и достичь высокого уровня осознанности. Краткосрочные и долгосрочные проекты (например, «Азбука безопасности», «Осторожно, огонь!», «Полезные и вредные привычки») вовлекают детей в активную познавательную и поисковую деятельность. Важным аспектом проектной деятельности является взаимодействие с родителями, которые становятся не сторонними наблюдателями, а активными участниками образовательного процесса.
Методы обучения и воспитания — это способы взаимодействия педагога и ребенка. Учитывая наглядно-образный характер мышления дошкольников и ведущую роль игровой деятельности, наиболее эффективными являются следующие группы методов.
Игровые методы (основные)
Игра является «азбукой» усвоения социального опыта. Для формирования навыков безопасности используются:
— Сюжетно-ролевые игры: «Больница», «Спасатели МЧС», «Полицейский патруль». В ходе игры дети моделируют опасные ситуации (тушение пожара, оказание первой помощи) и проигрывают алгоритмы правильных действий.
— Дидактические игры: «Можно — нельзя», «Опасно — безопасно», лото «Дорожные знаки». Эти игры развивают классификационные умения и закрепляют знания в условной ситуации.
— Игры-тренинги: Это наиболее ценный метод для выработки автоматизма. Например, тренинг «Эвакуация из здания» проводится в виде игры-соревнования между группами. Дети учатся не паниковать, выстраиваться в пары и следовать за педагогом к выходу.
Ребенок не в силах представить абстрактную опасность. Метод моделирования позволяет создать безопасную (игровую) копию опасной ситуации. Использование макетов (макет улицы с перекрестком, макет комнаты с электроприборами) позволяет ребенку «проиграть» последствия неправильного поведения. Педагог ставит проблему: «Что случится, если мишка оставит утюг включенным?». Ребенок, манипулируя предметами, визуализирует результат (пожар), что оказывает более сильное воспитательное воздействие, чем просто запрет.
Наглядно-практические методы (экскурсии и наблюдения)
Экскурсии к проезжей части, в пожарную часть или в медицинский кабинет детского сада дают детям реальные представления о труде взрослых, связанном с обеспечением безопасности. Наблюдение за работой светофора или движением специального транспорта с включенными сигналами является более информативным, чем просмотр картинок. После экскурсии важно организовать обсуждение увиденное.
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС)
Среда выступает в роли «третьего педагога». В группах должны быть оборудованы уголки безопасности, включающие: стенды с алгоритмами действий в экстренных случаях (схематично), дидактические пособия, атрибуты для игр спасателей, макеты, детская литература по теме (С. Маршак «Пожар», С. Михалков «Дядя Степа»). Важно, чтобы материалы были доступны детям для свободной самостоятельной деятельности. Ни одна, даже самая совершенная методика не даст устойчивого результата, если родители не являются союзниками педагога. Эффективными формами работы с семьей являются:
Совместные досуги и развлечения, спортивные праздники «Папа, мама, я — безопасная семья», КВН по правилам дорожного движения.
мастер-классы и практикумы. Обучение родителей методам формирования навыков безопасности в домашних условиях (как правильно объяснить ребенку правила пользования газом или электроприборами).
Заключение
Использование описанных выше форм и методов позволяет не только сформировать у ребенка запас знаний об опасностях, но и воспитать уверенность в своих силах, ответственность за свои поступки и способность к саморегуляции в критических ситуациях. Только при условии систематической работы, начиная с младшего дошкольного возраста, можно сформировать личность, готовую к безопасному взаимодействию с окружающим миром.


Литература

1. Авдеева, Н. Н., Князева, О. Л., Стеркина, Р. Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. — СПб.: Детство-Пресс, 2020. — 144 с.
2. Белая, К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2021.—64с.
3. Гарнышева, Т. П. Как научить детей безопасному поведению? Игры, занятия, рекомендации. — СПб.: Детство-Пресс, 2019. — 128 с.
4. Саулина, Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2020. — 112 с.
21.01.2019). — М.: УЦ Перспектива, 2019. — 32 с.
5.Хромцова,Т.Г.Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. — М.: Педагогическое общество России, 2021. — 80 с.