Формирование у старших дошкольников элементарного осознания языковых явлений

Автор: Русеева Юлия Михайловна

Организация: МГПУ имени М.Е. Евсевьева

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Рузаевка

Сейчас в дошкольном образовании речевое развитие вышло в число главных приоритетов. И это понятно: речь для ребёнка – не просто «поговорить», это и способ думать, и возможность познавать мир, и вход в коллектив. Поэтому одна из важнейших задач воспитателя – помочь старшим дошкольникам начать осознавать язык, увидеть в нём не только средство общения, но и интересный объект. Без этого потом трудно будет учиться в школе [3].

Что значит «элементарное осознание»? Это момент, когда ребёнок перестаёт быть просто носителем речи и начинает к ней присматриваться. Замечает, что предложение можно перестроить, слово – изменить, а значение – потерять или приобрести. Такое не случается вдруг, это результат вдумчивой, постепенной работы.

Учёные об этом писали давно. Л.С. Выготский, например, подчёркивал: речь и мышление развиваются вместе, и в старшем дошкольном возрасте происходит важный переход – ребёнок начинает не просто говорить, а думать о том, как он говорит [2].

На практике это видно постоянно. Дети 5–7 лет становятся настоящими «лингвистами-любителями». Помню, как Дима спросил: «А почему говорят носок, а когда много – носки, а тут – чулок, а много – чулки? Неправильно как-то». Или Соня вдруг заявляет: «А я придумала слово кусарик – это тот, кто кусается». Они ловят наши оговорки, экспериментируют, придумывают свои варианты. Это и есть начало анализа.

Конечно, без памяти, внимания, воображения тут не обойтись. Языковое осознание не живёт само по себе – оно опирается на всю психику. Поэтому, когда я планирую работу, я не думаю «а сейчас проведу упражнение на осознание». Я смотрю, чтобы это вплеталось в рисование, и конструирование, и в свободные разговоры.

В обычной жизни эти изменения хорошо заметны. Ребёнок, который раньше просто слушал сказку, начинает перебивать: «А что значит маяться?» Или вдруг рассуждает: «Если я скажу мама мыла раму, а можно раму мыла мама – смысл тот же? А если мыла раму мама – то же? А если мама раму мыла?». Такие вопросы – золото для воспитателя.

Отдельно – про фонематический слух. Различать звуки, слышать их последовательность – это база для чтения. Но я всегда напоминаю себе: дети не копирка. Один уже в пять лет выделяет первый звук в слове и хихикает, а другому и в шесть нужна подсказка. И ничего страшного. Главное – вовремя эту подсказку дать, без давления.

Очень многое зависит от того, что мы сами создаём в группе. Если дети в основном слушают, а говорить им особо негде и некогда, прогресса не будет. Им нужно спорить, договариваться, объяснять. И моя задача – не выдать готовую «истину про язык», а подвести к тому, чтобы они сами догадались.

Лучший способ – игра. Для дошкольника это родная стихия. Мы играем, например, в «испорченный телефон», но потом я спрашиваю: «А почему слово изменилось? Какое слово было, какое стало?». Или придумываем «дразнилки-рифмы». Дети увлекаются и сами не замечают, как начинают сравнивать звучание, искать общее и разное.

Литература тоже незаменима. Не только как источник новых слов, но как образец точной, красивой речи. После чтения «Путаницы» Чуковского у нас всегда начинается своя «путаница»: дети сами меняют слова местами, смеются, а заодно понимают, что порядок слов имеет значение. Обсуждая прочитанное, мы смотрим, почему автор выбрал именно это слово, а не другое [5].

В своей группе я стараюсь действовать без назидания. Не «сейчас будем учиться анализировать», а «интересно, почему зайчика назвали Зайка-Зазнайка?». Если ребёнок употребил слово неточно, не исправляю сухо, а переспрашиваю: «Ты сказал побежал быстро. А если очень-очень быстро, как можно сказать?». Так незаметно осваиваются языковые нормы.

Люблю совместные обсуждения. Например, после экскурсии прошу рассказать, что больше всего запомнилось. Дети невольно начинают подбирать слова точнее, чтобы их поняли. А когда вижу, что они увлеклись звуковой игрой, подкидываю задания вроде «цепочки слов» или «где спрятался звук», но всегда в короткой, игровой форме – поиграли пять минут и переключились.

Мне кажется, роль воспитателя здесь вообще главная. Это не транслятор знаний, а человек, который умеет зажечь интерес. Например, замечаю, что дети сами начали играть в «слова-перевёртыши». Вместо того чтобы прервать, я подхватываю: «А можно так перевернуть, чтобы получилось новое слово? А если не слово, а фразу?». И они уже сами тянутся к этому.

И обязательно – доброжелательная атмосфера. Если ребёнок боится сказать что-то не так, он просто промолчит. А без проб нет и развития. Поэтому у нас в группе «неправильных» ответов не бывает, бывают «интересные варианты». Даже если малыш ошибся, я поддерживаю: «Здорово, ты попробовал по-другому. А давай вместе посмотрим, как ещё можно».

Если подвести итог, получается, что формирование языкового осознания – штука сложная, но увлекательная. Это не набор упражнений, а образ жизни группы. И если мы, взрослые, создаём среду, где язык можно трогать, переворачивать, пробовать на зуб – ребёнок уходит в школу не просто с набором навыков, а с интересом к тому, как устроена речь. А это дорогого стоит.

Список литературы

1.Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л. И. Божович. – Москва: Просвещение, 2008. –213 с.

2.Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – Москва: Лабиринт, 2019. – 304 с.

3.Жукова, Н. С. Развитие речи дошкольников / Н. С. Жукова. – Москва: Владос, 2015. – 154 с.

4.Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность / А. А. Леонтьев. – Москва: Наука, 2007. – 189 с.

5.Ушакова, О. С. Развитие речи детей дошкольного возраста / О. С. Ушакова. – Москва: ТЦ Сфера, 2016. – 154 с.