Педагогическая поддержка развития положительных качеств личности дошкольников посредством актуальных практик

Автор: Пелевина Лариса Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №1 «Рябинка»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Великий Устюг

В своём детском саду я работаю 28 лет, из них 25 лет педагогического стажа.

За годы своей работы с детьми я использовала много авторских методов и приёмов, которые применяла в разных ситуациях. Я стараюсь делать пребывание детей в детском саду комфортным и результативным.

Хочется поделиться своими маленькими педагогическими находками.

 

«Голос тишины: как дети учатся слышать себя и других»

В современном детском саду мы часто стремимся к активности: больше движений, больше заданий, больше речи. Но однажды я заметила, что за этим «больше» теряется нечто важное - способность ребёнка слушать. Не только взрослого, но и себя.

Так родилась моя педагогическая находка — практика «Голос тишины».

Каждое утро у нас начинается с приветствий друг друга и с одной минуты тишины. Сначала детям было непривычно: кто-то смеялся, кто-то начинал разговаривать, кто-то просто не понимал, что происходит. Но я не требовала «идеальной тишины». Я предложила игру: «Давайте послушаем, о чём говорит тишина».

Мы закрывали глаза и «собирали звуки»: шаги в коридоре, шорох одежды, дыхание соседа, шум за окном. После этого дети делились, что они услышали. Постепенно задания усложнялись: «А что ты почувствовал?», «О чём ты подумал?», «Какое у тебя сейчас настроение?»

Через несколько недель я заметила изменения. Дети стали спокойнее входить в день, снизилось количество конфликтов, они начали лучше слышать инструкции и, что особенно важно - друг друга.

Позже я добавила элемент «тихого выбора». После обсуждения дети могли выбрать карточку с изображением эмоции или действия: «хочу играть один», «хочу помочь», «мне грустно», «я готов общаться». Это помогло даже самым застенчивым детям выразить своё состояние без слов.

Особенно ярко эффективность метода проявилась в сложной ситуации с одним ребёнком, который часто вступал в конфликты. Во время «тишины» он впервые сказал: «У меня внутри шумно». Это стало отправной точкой для работы — мы вместе начали искать способы «успокаивать внутренний шум». Постепенно его поведение стало более осознанным.

Новизна моей практики не в самой тишине, а в её педагогическом использовании как инструмента развития эмоционального интеллекта, саморегуляции и коммуникативных навыков. В мире, полном стимулов, умение остановиться и услышать себя становится важнейшей компетенцией.

Сегодня «Голос тишины» - это не просто утренний ритуал, а часть нашей образовательной среды. Дети сами предлагают «минутки тишины» после активных игр или перед важными заданиями.

Иногда самый сильный педагогический приём -это не новое слово, а вовремя созданная пауза.

 

 

«Детский совет: как дошкольники принимают решения»

Однажды я столкнулась с постоянными спорами: во что играть, кто первый, какие правила. Тогда я ввела практику «Детский совет».

Раз в несколько дней дети садятся в круг и обсуждают реальные вопросы группы:

- какую игру выбрать,

- как решить конфликт,

-какие правила изменить.

У каждого есть «право голоса» - символ (например, игрушка). Говорит только тот, у кого она в руках.

Сначала дети просто повторяли друг друга, но со временем начали: аргументировать («я так думаю, потому что…»), предлагать решения, договариваться.

Самое удивительное - они стали переносить этот навык в свободную игру: «давай договоримся», «давай проголосуем».

Новизна: развитие основ критического мышления и демократии в дошкольном возрасте через реальные ситуации, а не формальные занятия.

 

«Ошибка как суперсила: почему мы радуемся неудачам»

Я заметила, что дети боятся ошибаться: стирают рисунки, расстраиваются, если не получается. Тогда я изменила подход - мы начали «собирать ошибки».

У нас появился «Банк ошибок»:

- ребёнок делится, что у него не получилось,

- группа обсуждает, чему это научило,

- мы даже «празднуем» интересные ошибки.

Я сама начала специально «ошибаться» и просить детей меня исправить.

Через время дети стали: меньше бояться пробовать новое, смеяться над ошибками,

помогать друг другу.

Один ребёнок сказал: «Ошибка - это когда мозг учится».

Новизна: формирование установки на развитие через игровую практику, а не объяснения. «Невидимые роли: как дети учатся понимать друг друга»

В группе часто возникают конфликты из-за непонимания: «он не хочет делиться», «она мешает». Тогда я ввела игру «Невидимые роли».

Каждому ребёнку на день даётся «секретная роль»: «помощник», «наблюдатель», «миротворец», «исследователь».

Роль знает только сам ребёнок и воспитатель.

В конце дня мы обсуждаем:

- кто какую роль выполнял,

- как это повлияло на поведение.

Дети начинают видеть ситуации глубже:

«Он не вредничал - он проверял»,

«Она не молчала - она наблюдала».

Новизна: развитие эмпатии через проживание социальных ролей в игровой скрытой форме.

 

«Разговор с предметом: как обычные вещи учат думать»

Я предложила детям необычную игру: «А если бы предмет умел говорить?»

Мы брали обычные вещи: стул, карандаш, игрушку и задавали вопросы:

- «Что бы сказал стул, если на нём прыгают?»

- «О чём мечтает карандаш?»

Постепенно задания усложнялись: придумать историю от имени предмета, решить проблему «глазами» предмета.

Это помогло детям: развивать речь и воображение, учиться смотреть на ситуацию с другой стороны, лучше понимать последствия своих действий.

Новизна: развитие метапредметного мышления и эмпатии через «оживление» предметного мира.

 

«Тихие дети тоже говорят: метод бессловесного общения»

В группе всегда есть дети, которым сложно говорить вслух. Я искала способ включить их в общение и создала систему «бессловесных сигналов».

Мы ввели:

- карточки эмоций,

- жесты-сигналы,

- «экран настроения»

- «опросник»

- «шумомер».

Дети могли:

- показать, а не сказать,

- выбрать карточку вместо ответа, самостоятельно ответить на вопрос, используя свой значок,

- «написать» своё состояние символом.

Через время даже самые молчаливые дети начали:

-чаще включаться в деятельность,

-проявлять инициативу,

-переходить от жестов к речи.

Новизна: мягкое развитие коммуникации через альтернативные способы выражения.

Вот такие находки я использую в своей практике. Буду рада, если они пригодятся и другим педагогам.