Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-коммуникативной направленности «Развивай-ка»

Пояснительная записка.

Современная жизнь требует мышления высокого уровня, общения, способности адаптироваться в широком спектре общественных и интеллектуальных ситуаций. Актуальной задачей современной педагогики является реализация компетентного подхода в образовании, который предполагает не усвоение ребенком отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе.

В ходе введения нового Федерального государственного образовательного стандарта, каждый педагог осознает важность и необходимость достижения детьми образовательных результатов, которые формируются на основе различных способов деятельности. Следовательно, возникает острая необходимость изменения подходов к планированию, содержанию, и к форме организации образовательного процесса, а именно, в данной ситуации, как дополнительное образование.

Данный аспект нового стандарта определил выбор применения современных образовательных технологий, не только в школе, но и в дошкольном учреждении, в частности и в дополнительном образовании. Одной из таких технологий, способной решать задачи, поставленные в новых стандартах, является Технология развития критического мышления, основоположниками которой являются американские педагоги Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. В России реализуется с 1997 года. В основе технологии лежит:

• диалогическая концепция культуры М Бахтина-В.Библера,

• психологические исследования Л.Выготского, Ж. Пиаже и др.,

• педагогика сотрудничества Ш. Амонашвили.

Направленность программы.

Выпускник детского сада должен обладать не только определённой суммой знаний, но и иными способностями – умением выявлять, наблюдать, различать, классифицировать, анализировать, моделировать, делать выводы, принимать продуманные решения, то есть мыслить критически. Технология Развития Критического Мышления (ТРКМ) является одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании информационной компетентности ребенка. Она представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией, дает возможность личностного роста ребенка, развития его индивидуальности, развития его мышления. Критическое мышление происходит, когда новые, уже понятые идеи проверяются, оцениваются, развиваются и на основе проделанной работы делаются выводы. Поэтому, технология развития критического мышления – это та технология, которая способствует осознанному осуществлению формирования результатов обучения посредством интерактивного включения детей в образовательный процесс.

Причины создания программы.

Основная идея технологии, применительно к дошкольному образованию, актуальна – создать такую атмосферу, при которой дети совместно с воспитателем активно работают, сознательно размышляют над процессом познания, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнение об окружающем мире, что конечно же, можно проследить в основной образовательной программе «Радуга», по которой работает детский сад. Но ее усвоение детьми будет гораздо продуктивнее через дополнительную работу на кружковой работе.

Данная программа поможет развить у детей такие типы мышления как:

- мышление самостоятельное;

- мышление обобщенное;

- мышление проблемное и оценочное;

- мышление аргументированное, одним словом, критическое, нестандартное мышление у дошкольников. Так же всем известно, что ведущий вид деятельности у дошкольников является игра, так не это ли возможность еще больше поиграть вместе с детьми. Причем, с помощью игровых методов, приемов еще и развиваться, тем самым, готовиться к предстоящей активной школьной жизни.

Новизна программы.

Заключается в том, что критическое мышление – это особая методика, которая отвечает на вопрос: как научить мыслить ребенка.

Программа занятий, включает комплекс заданий, игр, игровых упражнений, разнообразных методов и приемов работы с детьми, которые помогают дошкольникам овладеть способами и приемами познания, применять полученные знания в самостоятельной деятельности.

Это создает предпосылки для формирования правильного миропонимания, позволяет обеспечить общую развивающую направленность обучения, связь с умственным, речевым развитием и различными видами деятельности.

Методика проведения занятий не предполагает прямого обучения, способного отрицательно повлиять на осмысление и самостоятельное выполнение ребенком заданий, а подразумевает создание ситуации содружества, содеятельности.

Планирование в программе развивающих игр и игровых методов направлены на развитие мышления социального, так используется и парная и групповая работа, благодаря которой, вырабатываются качества необходимые для продуктивного обмена мнениями: терпимости, ответственности за свою точку зрения, умения слушать другого. В связи с этим, можно сказать, что ребёнок нуждается в критическом мышлении, оно помогает ему жить среди людей.

Не маловажен и тот факт, что социальными заказчиками деятельности кружка являются родители воспитанников. Анкетирование родителей позволило определить направления деятельности кружка:

• интеллектуальное развитие детей;
• подготовка к обучению в школе (развитие произвольной сферы, развитие логического и нестандартного мышления, внимания, памяти).

 

Актуальность.

Актуальность программы дополнительного образования обусловлена потребностями современного общества к выпускнику детского сада. Программа «Развивай-ка», «Маленькие гении» ориентирована на развитие мотивации ребенка к познанию. А использование методов и приемов Технологии Развития Критического Мышления (ТРКМ) являются одними из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании информационной компетентности ребенка. Представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией, дает возможность личностного роста ребенка, развития его индивидуальности, развития его мышления. Критическое мышление происходит, когда новые, уже понятые идеи проверяются, оцениваются, развиваются и на основе проделанной работы делаются выводы. Поэтому, данная программа – это та программа дополнительного образования, которая способствует осознанному осуществлению формирования результатов обучения у детей дошкольников посредством интерактивного включения их в образовательный процесс

Преимущества программы с применением методов и приемов ТРКМ.

В плане подготовки детей к школьному обучению ТРКМ ценна еще и тем, что посредством ее формируются важные качества детей, и она позволяет:

• организовать самостоятельную работу;
• вовлечь каждого ребенка в образовательный процесс;
• развивать у детей положительное отношение к интеллектуальной и творческой деятельности;
• повышать уровень самоорганизации детей;
• стимулировать мыслительную деятельность и познавательную активность.

Принципы реализации программы.

Программа кружка построена на основе основных принципов, которые решают современные образовательные задачи с учетом запросов будущего:

 

• Принцип деятельности включает ребенка в познавательный процесс.
• Принцип целостного представления о мире в деятельном подходе тесно связан с дидактическим принципом научности. У детей формируется личностное отношение к полученным знаниям и умение применять их в своей практической деятельности.
• Принцип творчества (креативности) предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в деятельности детей, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.
• Принцип психологической комфортности предполагает снятие, по возможности, всех стрессообразующих факторов на занятиях кружка.
• Принцип вариативности предполагает развитие у детей вариативного мышления, т. е. понимания возможности различных способов решения заданий и умения осуществлять систематический перебор материалов.
• Принцип последовательности.

Предполагает планирование изучаемого материала последовательно от простого к сложному. Принцип занимательности. Изучаемое должно быть интересным, увлекательным для каждого из детей. Этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к его положительному результату.

• Принцип наглядности. Предполагает широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, образы, схемы

В работе используются следующие технологии обучения:

ï здоровьесберегающие технологии (физкультминутки во время занятий подвижные игры и двигательные упражнения);

ï проблемное обучение (использование упражнений, позволяющих найти самостоятельный путь решения);

ï технологии личностно – ориентированного подхода (дети выполняют задания соответственно своему индивидуальному развитию);

ï ИКТ.

 

Цели и задачи программы.

Цель: развитие у детей старшего дошкольного возраста нестандартного, критического мышления.

Задачи:

- развивать познавательные способности у детей;

- развивать логическое мышление;

- способствовать речевому развитию детей с помощью дидактических игр;

- создать условия для развития творческих способностей и креативного мышления детей старшего дошкольного возраста через игровые методы и приемы технологии;

- освоить с детьми современную технологию «Шесть шляп мышления» для развития творческого и нестандартного мышления;

 

Возраст детей, на которых рассчитана программа.

Программа обеспечивает развитие нестандартного мышления детей в возрасте от 6 - 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, способствуя формированию навыков учебной деятельности.

 

Организационно – методическое обеспечение программы.

Программа рассчитана на 1 год обучения.

Учебный план.

Продолжительность Занятия, объём	Кол-во занятий в неделю	Кол-во занятий в месяц	Кол-во занятий в год
30 мин./15 часов	1	4	30

 

Годовой календарный учебный график.

 

Начало учебного года: 01 сентября

Окончание учебного года: 31 мая

Продолжительность учебного года: 39 недель (9 месяцев)

Режим работы: 1 раз в неделю (понедельник)

Выходные дни: суббота, воскресенье

Продолжительность занятия: 30 минут

Праздничные дни: 4 ноября

1-8 января

23 февраля

8 марта

1 мая

9 мая

12 июня

Каникулы: 2 последние недели декабря

Мониторинг освоения программы детьми: май.

 

Учебно – методическое обеспечение программы:

- Набор иллюстративного материала, схем.

- Ноутбук для просмотра презентаций и видео

- Предметные, сюжетные картинки и цветные карточки.

- Пишущая доска (мольберт) для прорисовки методов и т.д.

Формы и методы проведения деятельности с детьми:

- практическая (игровая деятельность),

- исследование,

- воссоздания и преобразования,

- подгрупповая образовательная деятельность,

- ситуативные беседы с совместным обсуждением,

- чтение последующее доводам и предположениям,

- рассматривание с последующим речевым творчеством,

- проблемные ситуации и решение их,

- интегративная деятельность.

Работа с родителями.

Родители охотно подключаются к этой деятельности: собирают литературу, тем самым формируется информационный банк. Они могут при желании присутствовать на занятиях по дополнительному образованию. Предлагаемые домашние задания не являются обязательными, а представляют собой увлекательный, совместный досуг взрослых и детей дома. (нарисовать что-то или схематично отобразить свои рассуждения). Но самое главное, идет процесс понятный и детям, и взрослым. Работа с родителями предусматривает регулярные индивидуальные консультации, совместное выполнение работ родителей и детей с целью ознакомления родителей с особенностями игровых приемов и методов.

Правила кружковцев.

• Ритуал «Приветствия» и «Прощания»

Ритуал «Приветствия»:

Доброе утро,

Добрый день! (добрый вечер – если вечером встреча)

Маленьким гениям

Здороваться не лень! (прощаться)

Ритуал «Прощания»:

Доброе утро

И добрый день!

Маленьким гениям

Прощаться не лень!

• Говорим то, что думаем и не сомневаемся в своих высказываниях.
• Постарайся не перебивать товарища, пока он говорит.
• Всегда перед ритуалом прощания вспоминаем о том, что понравилось больше.

Диагностический инструментарий.

 

Для оценки результативности проводится мониторинг развития детей посредством освоения некоторых игровых методов и приемов ТРКМ 2 раза в год (сентябрь, май), в том числе и метода «Шесть шляп мышления» для развития творческого и нестандартного мышления детей. Диагностическая работа строится исходя из основных задач программы дополнительного образования для определения степени освоения ее ребенком.

Возможные задания для детей.

Диагностика творческого мышления:

Тест «Изучение оригинальности рисунков детей».

Тест «Изучение гибкости построения графического образа» Е.П. Торранс.

Тест «Несуществующее животное».

Диагностика речевых творческих способностей.

«Цепочка слов».

«Придумай другие слова из слова ПИЛКА».

• родственные слова».

Планирование на 1 год обучения

Месяц	Содержание, методические приемы	Цели и задачи
Октябрь	1.Игра «Активатор» 2.Игра «Сказка» 3.Игра «Что напутал художник», Рисование детьми диковинного животного 4.Прием «Кубик», П /и «Покажи»	Заинтересовать детей игровыми приемами, удивить, привлечь к активному речевому взаимодействию. Упражнять в работе со свойствами предметов. Объяснение детьми образных сравнений .
Ноябрь	1. «Верные и неверные суждения», «Активатор» 2. «Толстые и тонкие вопросы», «Что напутал художник», «Найди лишнее» 3. «Аквариум», «Поиск общего», «Найди отличия» 4. Прием «Кубик», «Группировка слов»	Упражнять в сочетании признаков разных предметов, находить общие и различающие признаки предметов. Упражнять в эффективном осмыслении содержания художественных произведений, умение давать развернутые ответы. Развивать словарный запас у детей.
Декабрь	1. «Кластер», «Активатор» 2. «Синквейн» «Волшебные ладошки», «Назови больше слов обозначающих…» 3. «Дерево предсказаний» «Что делать, если надо узнать» 4. «Кубик», «Сказка» «Назови способы сообщения новости»	Развитие у детей речевого и литературного творчества. Упражнять в поиске альтернативных способов действия.
Январь	1.«Логические цепочки», Д/и «Если бы…», «Что это значит» 2. «Перемешанные события» «Кубик», «Все движения»	Развитие умения у детей устанавливать общий признак. Упражнять в решении вопросов на сравнение в умении объяснять образное сравнение
Февраль	1. «Кластер», «Тонкие и толстые вопросы» 2. «Ассоциативный куст» «Кубик» 3. «Синквейн», «Как превратить один предмет в другой» 4. «Перемешанные события», «Активатор»	Активизация у детей знаний и осмысление содержания по теме, установление взаимосвязей выделенных понятий. Развитие у детей причинного мышления, умения планировать и преобразовывать предметы
Март	1. «Круги сравнения» «Сказка» 2. «Верные и неверные суждения», «Что будет, если соединить один предмет с другим» 3. «Шесть шляп» (желтая и черная) «Синквейн» 4. «Шесть шляп» (красная и белая) «Волшебные ладошки», «Составь много вопросов, соединяя два предмета вместе»	Конкретизация, классификация на основе сравнения Научить детей контролировать свой образ мыслей и соотносить его с поставленными задачами. Учить устанавливать ситуативные связи между предметами.
Апрель	1. «Шесть шляп» (синяя и зеленая), «Два события по одной причине» 2. «Дерево предсказаний» «Почему это произошло» 3. «Ассоциативный куст», «Если бы ты был как муравей или дом» 4. «Логические цепочки», «Придумай много событий из-за одного»	Эффективное использование процесса мышления при решении проблемы. Развитие умения видеть ситуацию и ее решение с нескольких точек зрения. Упражнять в нахождении причин событий и представление детьми последствий их
Май	1. «Ролевая игра», «Что было бы если…», «Выбери одну причину и объясни» 2. «Шесть шляп» «Придумай закон про воду, про дерево, про бумагу, про солнце…» 3. «Кластер», «Объясни почему это происходит» 4. Подготовка к отчетному мероприятию	Упражнять детей в формулировании законов

 

Ожидаемый результат на конец учебного года:

1. Дети научатся не просто отвечать на поставленные вопросы, а осмысливать их, приводить доводы и доказывать свою точку зрения, что повышает активность в образовательной деятельности.
2. Умеют не только отвечать на вопросы, но и задавать их, не боятся высказывать свое мнение.
3. У детей хорошо развиты познавательные и психологические процессы: воображение, память, мышление, внимание.
4. Дети умеют сопереживать и готовы всегда прийти на помощь не только героям, приходящим к нам в гости, но и друг другу, окружающим взрослым, растительному и животному миру.
5. Дети легко и быстро усваивают материал, необходимый для подготовки детей к школе. Повышение учебной мотивации, понижение уровня тревожности, повышение самооценки.
6. Дети умеют самостоятельно организовывать работу, имеют представление о самостоятельном речевом творчестве.
7. Активно вовлекаются в совместный образовательный процесс.
8. Возрастает положительное отношение к интеллектуальной и творческой деятельности.

Памятка для родителей на развитие у детей критического мышления у детей дошкольного возраста.

• В высказываниях должна быть логика. С самого раннего возраста нужно обучать ребенка мыслить логически. Старайтесь сами чаще рассуждать при ребенке, обосновывайте свое мнение, учите ребенка строить фразы по модели: "Если ..., то ...".
• Приучайте ребенка развивать мышление разными способами и в игровой форме.
• Пусть он сравнивает предметы, находит общие черты, делает выводы после прочтения сказок.
• Не принимайте ответ: "Потому что так хочу" или "Потому что мне так нравится", если речь идет об аргументации мнения о чем-либо. Попросите ребенка подумать и назвать настоящую причину. Разумеется, не стоит заставлять его сразу озвучивать аргументы. Пусть сначала научится задумываться над этим. Помогите ему, задавая наводящие вопросы.
• Позвольте ребенку сомневаться. Ваш ребенок в чем-то сомневается, выражает недоверие к каким-то фактам — отлично! Значит, он будет стараться доказать, что он прав. Значит, захочет узнать все об объекте спора. Узнает и запомнит много нового и интересного.
• Ваш ребенок указывает на ошибку в ваших рассуждениях? Или задает много уточняющих вопросов? Это замечательно. Значит, он внимателен, готов высказать свое мнение и очень хочет все знать. Поощряйте такие разговоры.
• Старайтесь приучить ребенка сначала выяснять всю информацию, а уже потом делать выводы. Покажите, что неразумно критиковать то, о чем ничего не знаешь, нужно всегда стараться судить объективно.
• Пробуждая в детях критическое мышление, воспитатель учится честно отвечать на детские вопросы, даже если он не знает ответа. И самое лучшее, что можно ответить в таком случае: «Я не знаю, почему это так. Давай вместе придумаем, как это можно узнать».

Информационно-методическое обеспечение программы.

Технология развития критического мышления.

И.В. Стародубцева « Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления у дошкольников».- М.: АРКТИ, 2010г.- 68 с.

Л. Ф. Тихомирова «Логика для дошкольников». – Ярославль: Академия развития, 1999. – 256 с.: ил. – (Серия:Развивающее обучение).

А.Э. Симановский «Развитие творческого мышления детей»- Ярославль: Академия развития, 1997.

Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов «Развитие логического мышления детей»- Ярославль: Академия развития.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Методы и приемы развития критического мышления, применяемые с дошкольниками посредством дополнительного образования

«Прогнозирование с помощью открытых вопросов»

Очень часто мной применяется такой прием. Я выбираю какое-либо детское художественное произведение с неожиданным финалом. Размечаю это произведение так, чтобы останавливаться на неожиданных поворотах событий. Читая произведение, во время каждой остановки спрашиваю у детей: «Как вы думаете, что будет дальше?», «Почему вы так думаете?». Эти вопросы стимулируют мышление ребят, заставляя их работать. Дочитав до конца произведение, обсуждаем с детьми сходства и различия их необычных версий и даже оригинальных. Такой прием не только учит моих детей мыслить логически, но и снимает с повестки дня вопрос о том, как научить их правильно говорить. Чем больше ребенок беседует, спорит, доказывает свою точку зрения, тем более развитой и литературной становится его речь. Важно соблюдать главное правило спора - не аргументированные доводы не принимаются. Каждый ребенок, высказывая свою точку зрения, объясняет, почему он думает именно так. Прием «Прогнозирование с помощью открытых вопросов» проводится мной либо в непосредственно образовательной деятельности детей, либо в организованной деятельности детей в режимных моментах при чтении художественной литературы.

Прием «ЗХУ» (знаю, хочу узнать, узнал)

Этот прием я использую с детьми трехлетнего возраста и старше. Объявляю детям тему занятия, т. е. о чем будем говорить. Затем спрашиваю, что они знают по этой теме. Вывешиваю на доску схематические рисунки, соответствующие высказыванию. За каждое высказывание выдаю красную звездочку, полоску, карточку и т. д. (вырезаю из цветной бумаги). Спрашиваю у детей, что они хотят узнать по этой теме и снова «записываются» их высказывания, выдавая ребенку зеленые звездочки за каждое. После того, как мы ответим на все вопросы по объявленной теме и расскажем всю имеющуюся у нас информацию, спрашиваю у детей, что они узнали нового. Снова «записываю» высказывания, выдаю желтые звездочки за каждое. Если желтых звездочек больше, чем зеленых - материал усвоен, если нет, то занятие можно повторить, закрепить в другом виде деятельности.

Пример: тема «Дикие животные»

Спрашиваю у детей:

- Что вы знаете о диких животных? (дети могут ответить, что они живут в лесу, добывают сами себе пропитание, есть травоядные, а есть хищные животные, они покрыты шерстью, волки живут стаями и т.д. За каждый ответ ребенка я даю красную звездочку, что, конечно же, тоже стимулирует их на активность)

- Что бы вы хотели узнать о диких животных? Дети могут задать такие вопросы: Почему летом заяц серый, а зимой белый? Чем травоядные животные питаются зимой? Почему медведь зимой спит? Почему лисы едят зайцев? За вопрос, который задали дети, выдаю желтую звездочку. Затем, мы вместе стараемся дать ответы на вопросы детей. Дети могут задать и такие вопросы, на которые я не знаю ответа. В таких случаях я говорю детям, что я обязательно об этом узнаю и расскажу завтра и выполняю свое обещание. На следующем этапе я спрашиваю у детей:

-Что вы узнали? (дети говорят о том, что они узнали, за каждый ответ даю желтую звездочку) Этот прием активизирует мыслительную деятельность и внимание детей, повышает их интерес к теме, так как цель занятия они поставили сами. А звездочки, которые раздала детям – это прекрасный прием для самоанализа деятельности, как самого себя ребенка, так и воспитатель видит активность детей на том или ином этапе.

Приём «Кластер»

Информация систематизируется в виде кластеров (гроздьев винограда). В центре – ключевое понятие или обобщающее слово. Последующие ассоциации логически связаны с ключевым понятием. Можно составлять кластеры по любой из обобщающих тем: «Транспорт», «Времена года», «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Посуда», «Животные», «Насекомые», «Птицы» и др. Я рисую мелом «Кластеры» на доске или на большом листе бумаги, схематично изображая все ассоциации детей. Дети старшего дошкольного возраста в дальнейшем прекрасно справляются с этим заданием самостоятельно.

Прием «Верные и неверные суждения»

Я применяю такой прием с помощью мяча или игрового персонажа, который дети передают воспитателю. В начале игры после определения темы, предлагаю поиграть в игру «Верите ли вы, что…» и высказываю утверждения, а дети, если они согласны с этим утверждением, отвечают, верят или нет, но при этом они запоминают свои высказывания. В конце деятельности проверяем ранее сказанные суждения. Снова читаются утверждения, а дети находят свои ошибки или, наоборот, где они оказались правы. Если дети определили, что на все суждения они дали правильный ответ, значит, материал детьми усвоен.

Во время этого приема идет активизация внимания, потому что он в виде игры; активизация памяти, потому что нужно вспомнить, как было сделано ранее.

Прием «Ролевая игра»

Применяется мной почти на каждом занятии с детьми младшего дошкольного возраста. Цель этого приема заинтересовать детей, удивить. При этом возникает и действует эффект неожиданности. Так же этот прием может заключаться в постановке проблем или в инсценировке. Например, приходит какой- то герой, появившийся неожиданно, предварительно постучавшись в дверь, который предлагает детям решить какую-либо проблему. Иногда я беру двух кукол, которые надеваются на руку, и разыгрываю небольшую инсценировку.

Прием «Аквариум».

Прошу выйти 3 человека, которые будут золотыми рыбками в аквариуме. Встаньте вокруг меня. Попробуйте ответить на вопросы.

Что такое дружба?

Что человеку нужно для того, чтобы с ним дружили?

Кто нам дарит дружбу?

Хорошо этот прием применять в беседах над моральными и нравственными понятиями.

Приём «Кубик Блума» (переработанный, адаптированный вариант под детей дошкольного возраста)

С помощью этой игры можно быстро по опорным карточкам, которые находятся на кубе обсудить любой предмет. Коротко и лаконично узнать про него все, ответив всего лишь на четыре вопроса. Я беру кубик. Каждая сторона кубика несёт вопрос.

Картинка изображаемого предмета помещается перед детьми. Что это?

1 вопрос. На что похоже? (на этой стороне схематично изображены форма, величина, цвет.

2 вопрос. Как это делают? (у меня - изображение ладоней)

3 вопрос. Для чего используют? (знак вопроса)

4 вопрос. За и против (положительное и отрицательное, обозначение - +и - )

Игра – Активатор.

Нужно выбрать одного из вас (дети выбирают ведущего). Он выйдет на середину и пригласит еще двух, те двое выберут еще двух и так пока не останется ни одного человека. Данный прием использую при обсуждении безопасности во время эпидемии гриппа, ОРЗ и ОРВИ. Вывод: - Посмотрите, как мало времени вам понадобилось, чтобы поднять всех ребят со своих мест. Вот с такой же скоростью, словно эпидемия, распространяются вирусы и микробы. Этот прием я использую еще при организации детей на игровую деятельность. Вывод: все дети принимают участие в игре.

Приём «Перемешанные события»

1в. Этот прием я провожу перед чтением какого – либо произведения. Предлагается разложить картинки из сказки или рассказа в том порядке, который ребёнок считает последовательным и правильным. Затем я читаю произведение и предлагаю вспомнить и исправить последовательность картинок.

2в. Очень часто я перемешиваю картинки из дидактических игр из серии «Что сначала, что потом» («Как хлеб к нам на стол пришёл» или «Дикие домашние животные» и т. д.), и уже дети в процессе игры исправляют неверное.

Приём «Синквейн»

Синквейн – стихотворение, состоящее из пяти строк:

1 строка – тема произведения, выраженная одним словом (существительным)

2 строка – описание темы в двух словах (прилагательных)

3 строка – описание действия тремя словами (обычно глаголами)

4 строка – фраза их 4-х слов, выражающая отношение к этой теме

5 срока – одно слово, синоним к первому на эмоционально - образном или философско-обобщённом уровне, повторяющее суть темы. В результате у детей получаются творческие нерифмованные стихи.

Прием «Логические цепочки»

Применяю его на развитие умения у детей устанавливать общий признак.

- Продолжи ряд слов: шапка, шляпа, панама, … и т.д.

Прием «Ассоциативный куст» -

активизация знаний детей по теме, установление взаимосвязи выделенных понятий. Этот прием легче объяснить на примере: тема «Наши коллекции».

- Какие ассоциации возникают при слове «Коллекция»? Называйте всё, что вспоминается. Дети называют слова, фразы, всё обозначается рисунком – символом. Докажите, что вы назвали правильные слова. Доказанные слова соединяются с основным словом «коллекции» с помощью стрелок. - Выберите из ряда предметов новые слова, имеющие отношение к коллекциям. Докажите ваш выбор.

«Диаграммы Венна» («Круги сравнения»)

Цель: конкретизировать, классифицировать на основе сравнения.

Тема: «Животные». - Что мы знаем о животных? На какие группы мы их можем поделить? Распределите животных по кругам сравнения. Дети прикрепляют изображения животных на магнитной доске в соответствующий круг по предложенным детьми названиям групп (дикие, домашние). - Какие животные могут быть и дикими, и домашними? Где вы их расположили по кругам сравнения? Дети называют птиц, которые расположены в общей части кругов. - Чем отличаются дикие и домашние собаки? Почему животных называют домашними? Что нужно для ухаживания за ними? Без чего эти животные жить не смогут?

Прием «Толстые и тонкие вопросы»

Применяю данный прием на осмысление содержания художественного произведения, в образовательной деятельности. «Тонкий» вопрос подразумевает простой ответ: «да», «нет», «не знаю». «толстый» вопрос требует развёрнутого ответа: почему? Зачем? Суть «толстых» и «тонких» вопросов.

Толстые вопросы: «Дайте три объяснения почему?», «Объясните, почему?», «Почему вы думаете?» Почему Вы считаете…? «В чем различие…?», «Предположите, что будет, если…?»,«Что,если…? Тонкие вопросы: Кто…? Что…? Когда…? Может…? Будет…? Мог ли…? Как звать…? Было ли…? Согласны ли Вы…? Верно ли…?

Метод «Шесть шляп мышления»

Сначала я знакомлю детей с каждой шляпой в отдельности, затем, когда дети поймут предназначение каждой шляпы, начинаем «примерять» уже две вместе. Например, желтую и черную, белую и зеленую и т. д., а затем уже и все шляпы. Надо отметить, что каждый ребенок вправе сам выбирать себе цвет шляпы. Воспитатель же в стадии знакомства с игрой «примеряет» все шляпы на себя, помогая детям. Когда же дети научаться находиться в режиме всех шляп, тогда воспитатель становиться в роли наблюдателя.

Назначение метода

Применяется при проведении любой дискуссии, после чтения литературного произведения, требующего обсуждения, при обсуждении морально – нравственных ценностей и выяснении причинно – следственных связей или проблем, как удобный способ управлять мышлением и переключать его. Один из инструментов развития творческого мышления.

Цель метода: научить детей лучше понимать особенности своего мышления, контролировать свой образ мыслей и более точно соотносить его с поставленными задачами с целью более эффективного использования процесса мышления при решении проблем. Суть метода Шесть шляп мышления - простой и практический способ, позволяющий преодолеть три фундаментальные трудности, связанные с практическим мышлением: эмоции, беспомощность, путаницу. Метод позволяет разделить мышление на шесть типов, или режимов, каждому из которых отвечает метафорическая цветная "шляпа". Такое деление позволяет использовать каждый режим намного эффективнее, и весь процесс мышления становится более сфокусированным и устойчивым, а главное, игровым, интересным и совсем не трудным для детей дошкольников.

Описание метода «Шесть шляп мышления»

Красная шляпа. Красный цвет наводит на мысль об огне. Красная шляпа связана с эмоциями, интуицией, чувствами и предчувствиями. Здесь не нужно ничего обосновывать. Ваши чувства существуют, и красная шляпа дает возможность их изложить. (Я люблю животных, они смешные! и т.д.)

Желтая шляпа. Желтый цвет наводит на мысль о солнце и оптимизме. Под желтой шляпой мы стараемся найти достоинства и преимущества предложения, перспективы и возможные выигрыши, выявить скрытые ресурсы. (Чем они полезны для природы и человека)

Черная шляпа. Черный цвет напоминает о мантии судьи и означает осторожность. Черная шляпа - это режим критики и оценки, она указывает на недостатки и риски и говорит, почему что-то может не получиться. (Находим и отмечаем только плохое)

Зеленая шляпа. Зеленый цвет напоминает о растениях, росте, энергии, жизни. Зеленая шляпа - это режим творчества, генерации идей, нестандартных подходов и альтернативных точек зрения. (Даже возможно использование песен, стихов, сказок)

Белая шляпа. Белый цвет наводит на мысль о бумаге. В этом режиме мы сосредоточены на той информации, которой располагаем или которая необходима для принятия решения: только факты и цифры. Я ребенку говорю: - Ты самый умный, поумничай. Вспомни факты из энциклопедий.

Синяя шляпа. Используется в начале обсуждений, чтобы поставить задачу мышления и решить, чего мы хотим достичь в результате. Это режим наблюдения за самим процессом мышления и управления им. (Она руководит всем процессом, предлагает очередность другим шляпам высказаться и делает выводы)

Достоинства метода:

Наглядность, простота освоения и применения.

Умение видеть ситуацию и решение с нескольких точек зрения.

Позволяет отстранить свое эго от мышления.

Для эффективного применения требуется развитое воображение и тщательная тренировка. Но, когда дети научатся находиться в режиме всех шляп и поймут их суть, то воспитатель действительно находится в роли наблюдателя самостоятельного обсуждения детьми проблемы. Мои дети могли обходиться без моего участия от 20-30 минут. Не это ли является показателем самостоятельного поиска правильного и продуманного решения проблемы, которое рассматривалось с разных сторон.

Ожидаемый результат: более эффективное использование процесса мышления у детей при решении проблем.

Игра «Сказка»

Рассказываем сказку: «Я расскажу сейчас историю, а вы внимательно слушайте, и там где будет неправда, говорите «Так не бывает!!!» Примером такой сказки может быть любая придуманная история или воспитателем или детьми. Например, «Жил - был маленький зайчик. Он жил в большом красивом лесу. Его лучшим другом был злой и страшный волк Вася…»

Игра «Что напутал художник»

Можно найти в интернете или развивающих книгах специальные картинки, изображающие нереальных животных или смешанных времен года. Ребенок внимательно смотрит и справляет ошибки художника.

«Волшебные ладошки». Он настолько прост, что не требует ни подготовки, ни наглядности и применяется мной для того, чтобы успокоить расшумевшихся и разыгравшихся детей. Им предлагается послушать тишину, рассмотреть ладошки и попробовать найти изображение букв, вывод: все ладони разные, но на каждой можно найти начертание нескольких букв. Когда ребенок «изучил» буквы на своей ладошке, можно предложить посмотреть на ладошки своих друзей, что способствует сближению детей, установлению доверительных отношений друг к другу, происходит закрепление знаний букв, развивается наблюдательность и воображение, работа может производиться в паре.

Сценарий отчета по дополнительному образованию кружка «Развивай - ка» с применением метода «Шесть шляп мышления» из ТРКМ в подготовительной группе перед родителями.

 

Тема: «Мы вам расскажем»

Цель: обобщение деятельности детей на кружке за учебный год

Задачи:

- Создать условия для развития интеллектуальных способностей детей на отчетном мероприятии;

укреплять интерес к развивающим играм, требующим умственного напряжения, интеллектуального усилия; строить простейшие умозаключения.

- Развивать детскую самостоятельность, творческий подход в решении поставленных задач в проблемной ситуации;

- Развивать творческие способности через нестандартные формы работы, умение детей устанавливать причинно - следственные связи;

- Развивать коммуникативные умения и навыки.

Ход ОД:

Ведущий: Я педагог дополнительного образования и в этом году занималась с ребятами, которые умеют мыслить креативно, а это значит, я должна им соответствовать, понимать их и дать возможность реализоваться.

Хочется вам рассказать какие они, наши дети, не на образовательной деятельности и даже не на прогулке. У нас на кружке «Развивай-ка» они открытые, они взрывные, озорные фантазеры, они не боятся ошибаться, они нестандарт. Одним словом, они «креативщики». Выходите ребята, давайте вместе разберемся!

1 ребенок. Чтоб в саду детям было интересно,

Для маленьких гениев выделено место.

Не всем учеными большими быть,

Важно, в каждом что-нибудь открыть.

2 ребенок. Беглость мысли – количество идей,

Способны отличить от общепринятых затей.

Любознательность и гибкость ума-

Чему научил нас кружок сполна!

3 ребенок. «Активатор», «Корзина идей»,

«Дерево предсказаний» и «Синквейн».

«Магический кубик» - для вас это слова,

А для нас – увлекательная игра!

4 ребенок. Игр не мало и работ,

Было сделано за год.

Но хотим вам показать,

Современную игру «Шесть шляп».

5 ребенок. Эта игра отличается от всех,

Учит нестандартно мыслить нас всех.

Проблему решать с разных сторон,

В итоге получается интересный разговор.

6 ребенок. Если хочешь найти решение,

То примерь на себя шесть шляп

Сконцентрируй свое мышление,

Не по методу «тяп – да - ляп».

7 ребенок. Шляпа белая – информация,

Беспристрастны цифры и факт.

8 ребенок. Шляпа синяя – командир, регуляция,

Ход размеренных спор и атак.

9 ребенок. Красная шляпа - это чувства, волнения,

Голос сердца и шепот души.

10 ребенок. Ну, а черная шляпа – сомнения, критика,

Ты ее отвергать не спеши.

11 ребенок. Пред зеленой - снимают все шляпы,

Вот она креативщик идей,

Даже желтая шляпа – солнце,

Отдает предпочтения ей.

Ведущий: А теперь мы предлагаем вам, уважаемые гости, наши родители предложить нам любую проблемную ситуацию.

Если родители не смогут предложить такую ситуацию, то предлагается 2 вариант:

Из картотеки проблемных ситуаций предлагается гостям назвать любую страницу, ту проблему и решают дети, примеряя на себя 6 шляп мышления.

Дети самостоятельно делают выбор шляп и решают проблему.