Экспериментирование в изобразительной деятельности детей

Автор: Минеева Тамара Аркадьевна

Организация: МАДОУ Детский сад №30

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Кстово

«Дитя мыслит формами, образами, красками, звуками, ощущениями вообще, и тот воспитатель напрасно и вредно насиловал бы детскую природу, кто захотел бы её заставить мыслить иначе».

К.Д.Ушинский

 

В практике обучения дошкольников изобразительной деятельности долгое время доминировал репродуктивный метод: покажи – повтори – закрепи. Мы показывали, как держать кисть, как смешивать краски, как проводить линию. Дети старались повторить, но часто механически, не понимая, почему нужно делать именно так и что произойдёт, если сделать иначе.

Но в последние годы всё большее значение приобретает исследовательский подход. Экспериментирование с материалами позволяет ребёнку самостоятельно открывать их свойства, понимать причинно-следственные связи, делать выводы. И тогда технический приём становится не заученным правилом, а осознанным выбором: «Я хочу получить пушистую шубку – значит, возьму жёсткую кисть и буду тыкать», «Я хочу нежный фон – смочу бумагу и нанесу акварель».

Детское экспериментирование – это форма познавательной активности, при которой ребёнок самостоятельно или с помощью взрослого исследует объекты и их свойства, устанавливает связи, делает выводы.

В изобразительной деятельности экспериментирование означает, что ребёнок не просто выполняет инструкцию, а пробует, наблюдает, сравнивает, ищет новые способы действия с красками, кистями, бумагой, другими материалами.

Почему экспериментирование эффективнее прямого обучения?

Традиционное обучение	Обучение через экспериментирование
Взрослый даёт готовый образец	Ребёнок сам открывает свойство
Знание воспринимается как «правило»	Знание становится личным открытием
Ошибка – неудача	Ошибка – новый опыт, часть исследования
Ребёнок повторяет	Ребёнок понимает и выбирает
Техника заучивается	Техника применяется осознанно

Когда ребёнок сам смешивает жёлтую и синюю краску и получает зелёную, он запоминает это навсегда. Когда он пробует рисовать мокрой кистью по сухой бумаге, а потом сухой кистью по мокрой, он понимает, как контролировать растекаемость. Экспериментирование формирует не просто навык, а понимание.

Чтобы экспериментирование стало системным и результативным, необходимы три составляющие: пространство, материалы и время.

Пространство

В группе должен быть центр экспериментирования (или уголок исследователя) – место, где дети могут в любое свободное время пробовать, смешивать, создавать. Важно:

• Доступность: материалы на уровне роста детей, в прозрачных ёмкостях.
• Готовность к «беспорядку»: клеёнки, фартуки, тряпочки, контейнеры для воды.
• Зона для демонстрации результатов: где можно выставить «открытия» (образцы смешанных цветов, отпечатки, фактурные листы).

Материалы

Набор должен быть разнообразным и регулярно обновляться. Условно его можно разделить на группы:

• Красители: гуашь, акварель, пищевые красители, чернила (для старших), сок растений.
• Инструменты: кисти (круглые, плоские, веерные), поролон, губки, валики, зубные щётки, шпатели, пипетки, трубочки, расчёски, природные материалы (листья, шишки, палочки).
• Основа: бумага разной плотности, фактуры, цвета; картон, наждачная бумага, стекло, плёнка, ткань, дерево.
• Добавки и «волшебные» вещества: соль, манка, песок, восковые мелки, свечи, пластилин, нитки, мыльная пена.

Время

• Специальные занятия-исследования (1–2 раза в месяц), где основная цель – экспериментирование.
• Включение элементов экспериментирования в традиционные занятия по рисованию.
• Свободная деятельность в центре экспериментирования должна быть доступна для самостоятельной детской деятельности.

 

 

Экспериментирование с материалами – это не просто модный термин. Это мощный педагогический инструмент, который позволяет сделать обучение рисованию осмысленным, увлекательным и действительно развивающим.

Когда ребёнок не заучивает, а открывает, он присваивает знание, делает его своим. Он перестаёт бояться ошибок, потому что в эксперименте ошибка – это просто ещё один результат. Он учится видеть в материале возможности, а не ограничения.

Давайте чаще задавать нашим детям вопрос «А что будет, если?..» и вместе с ними удивляться, находить, творить. Потому что именно из таких открытий рождается настоящий художник – не тот, кто умеет повторять, а тот, кто умеет выбирать и создавать новое.

 

Памятка для воспитателей

«Экспериментирование с материалами на занятиях по рисованию: путь к осознанному овладению техникой»

1. Зачем нужно экспериментирование?

Экспериментирование позволяет ребёнку:

• самостоятельно открывать свойства материалов (краска, бумага, кисть);
• понимать причинно-следственные связи («если сделать так, получится этак»);
• осознанно выбирать технику под свой замысел;
• снизить страх ошибки (ошибка — часть исследования);
• развивать познавательную активность и творческую смелость.

2. Условия для экспериментирования

Условие	Что сделать
Пространство	Организовать «центр экспериментирования» (стол, клеёнка, доступ к материалам).
Материалы	Разнообразие: краски, кисти разной формы, поролон, валики, зубные щётки, соль, манка, бумага разной фактуры, природный материал, трафареты.
Время	Специальные занятия-исследования (1–2 раза в месяц) + свободная деятельность ежедневно.

3. Этапы работы с экспериментированием

1. Свободное исследование — дети пробуют материал без задания, делятся находками.
2. Проблемный вопрос — взрослый ставит задачу: «Как получить...?», «Что будет, е— дети пробуют материал без задания, делятся находками.сли...?».
3. Обсуждение и фиксация — дети делают выводы, зарисовывают «открытия».
4. Применение в творчестве — дети используют открытые приёмы в своих рисунках.

4. Примеры экспериментов по возрастам

Младший возраст (3–4 года) — сенсорные пробы

Эксперимент	Материалы	Что открывают
«Что оставляет след?»	Поролон, пробки, листья, колёсики, гуашь	Разные предметы дают разные отпечатки (точки, полоски, пятна).
«Пальчики-кисточки»	Пальчиковые краски, большие листы	Пальцем — линии, ладошкой — отпечатки, кулачком — круги.
«Цветная вода»	Стаканы с водой, красители	Краска растворяется, смешиваясь, меняет цвет.

Средний возраст (4–5 лет) — сравнение свойств

Эксперимент	Материалы	Что открывают
«Кисти — разные характеры»	Беличьи, щетинные, плоские, веерные кисти	Мягкая — плавная линия; жёсткая — прерывистая; плоская — широкая полоса; веерная — «пушистый» след.
«Бумажный тест»	Гладкая, шероховатая, глянцевая, газетная бумага, акварель	На гладкой краска растекается, на шероховатой ложится прерывисто, на глянцевой скатывается в капли.
«Цветной коктейль»	Гуашь (основные цвета), палитра	Жёлтый + красный = оранжевый; жёлтый + синий = зелёный; красный + синий = фиолетовый.

Старший возраст (5–7 лет) — осознанное применение

Эксперимент	Материалы	Что открывают
«Восковое сопротивление»	Восковые мелки, акварель	Воск отталкивает воду — рисунок проявляется после заливки акварелью.
«Лаборатория соли»	Акварель, крупная соль	На влажной акварели соль «вытягивает» краску, создавая светлые узоры.
«Набрызг: управляем брызгами»	Зубная щётка, расчёска, трафареты	Чем ближе инструмент — тем мельче и гуще брызги; чем дальше — тем крупнее и реже.
«Фактура из ничего»	Пластиковая карта, вилка, пузырчатая плёнка, нитки, гуашь	Разные предметы оставляют уникальные текстурные следы.

5. Как задавать вопросы, стимулирующие экспериментирование

• На прогнозирование: «Что будет, если смешать красную и белую краски?»
• На сравнение: «Чем отличается рисунок сухой кистью от мокрой?»
• На поиск способов: «Как можно изобразить дождь, не используя кисточку?»
• На объяснение: «Почему на этой бумаге краска растекается, а на этой — нет?»
• На применение: «Какой способ ты выберешь, чтобы нарисовать пушистого зайчика? Почему?»

6. Роль воспитателя

Делать	Не делать
Создавать среду для проб	Давать готовые ответы сразу
Задавать открытые вопросы	Оценивать результат как «правильный/неправильный»
Фиксировать открытия вместе с детьми	Навязывать свой способ действия
Поддерживать любую инициативу	Останавливать «неудачные» эксперименты
Связывать открытие с творчеством	Превращать исследование в формальность

7. Безопасность

• Все материалы — сертифицированные, нетоксичные.
• При работе с сыпучими веществами (соль, манка) — исключить попадание в рот.
• При набрызге — использовать фартуки, работать вдали от лиц других детей.
• После экспериментов — обязательно мыть руки с мылом.
• Острые предметы (расчёски, шпатели) — только под контролем взрослого.

8. Как фиксировать открытия (вместе с детьми)

• «Дневник открытий»: альбом, куда зарисовывают «рецепты» смешивания цветов, образцы фактур.
• Плакат «Мы узнали»: с образцами материалов и подписями (рисунки детей).
• Копилка идей: коробка с карточками, где нарисован способ рисования (например: «Ёжик — жёсткая кисть, тычок»).

9. Результаты систематического экспериментирования

• Дети осознанно выбирают технику под замысел.
• Снижается страх «чистого листа» и ошибки.
• Развивается исследовательское поведение: сами задают вопросы, пробуют новое.
• Технические навыки становятся гибкими и переносимыми в свободную деятельность.
• Обогащается словарь (названия материалов, приёмов, свойств).