Формирование экологической грамотности и ответственного отношения к растениям у дошкольников через реализацию проектных инициатив

Автор: Хохлова Антонина Викторовна

Организация: МБДОУ ДС № 25 «Троицкий»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Старый Оскол

Автор: Семенова Елена Сергеевна

Организация: МБДОУ ДС № 25 «Троицкий»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Старый Оскол

Автор: Куприна Евгения Евгеньевна

Организация: МБДОУ ДС № 25 «Троицкий»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Старый Оскол

Ознакомление дошкольников с окружающим природным миром подразумевает не только накопление теоретических знаний, но и приобретение практического опыта взаимодействия с природными объектами. 20-30 лет назад дети с удовольствием ухаживали за домашними питомцами, птичками в клетках, выращивали овощи на грядках детсадовских огородов. В силу объективных причин, а подчас и субъективных дети дошкольного возраста практически не занимаются трудом в природе.

Психологические особенности детского познания подразумевают не только визуальное созерцание природного объекта, но и желание потрогать, пощупать, понюхать и даже лизнуть. Отлучение дошкольников от труда в природе приводит к воспитанию потребительского отношения к ней.

Чтобы привлечь внимание родителей к трудовому воспитанию дошкольников педагоги старшей группы провели анкетирование по данной теме. Анализ анкет показал, что взрослые приветствуют стремление педагогов в формировании практических навыков ухода за растениями в группе и на участке. Наилучшей формой организации трудовой деятельности в природе является проектная деятельность. В детском саду широко реализуются проекты «Огород на подоконнике», в весенне-летнее время- «Овощи на огороде».

Если малыши в основном наблюдают за объектами природы, то начиная с 5 лет детям уже интересно самим производить определенные действия с растениями и почвой. Огород на подоконнике можно создавать круглый год, совместно с детьми выращивать лук, зелень и даже горох! Но особый интерес дошкольники проявляют к проведению опытов с растениями. В группе создана настоящая лаборатория с набором определенного оборудования. Дети переодеваются в белые халаты, надевают медицинские шапочки и приступают к эксперименту. Роль настоящих ученых мотивирует детей на проведение настоящих исследований. Последовательно, шаг за шагом дошкольники познают условия благоприятного произрастания с водой и без воды, на свету и в темноте,в тепле и в холоде, исследуют значимость корней для растений и т.п. К серьезности производимых исследований относится и ведение дневников наблюдений с рисунками. Системность и последовательность работы в лаборатории и на огороде на подоконнике подготавливает детей к серьезной работе на огороде на участке детского сада.

Все серьезные подготовительные работы по перекопке земли и формированию грядок берут на себя папы и мамы в присутствии детей, которые помогают убирать сорняки, камушки и мусор. Чтобы дети не толпились все вокруг огорода, все семьи распределились по бригадам. Когда дошкольники трудились без взрослых, только с педагогами, все равно соблюдался бригадный принцип. Какие исследования можно организовать на огороде? Влияние подкормки на рост и развитие овощей, сравнительные отличия кабачка и огурца, нужно ли поливать растения на огороде и т.д.

Прежде чем производить какие-либо манипуляции с растениями дети должны усвоить простые экологические правила: растение – это живой организм, и как любое живое, оно нуждается в уходе и заботе в виде полива, питания, рыхления почвы. Растение не умеет говорить, не может подать сигнал человеку о своих проблемах, но оно так же страдает, когда его ломают, топчут и бесцельно рвут. Ребенок должен почувствовать сострадание к живому организму, проявить желание о нем заботиться.

Когда педагоги планируют проведение опытов и экспериментов, нельзя подвергать страданию растения, даже листья, срываемые для этого с дерева. Веточки в весеннюю вазочку для проращивания лучше поднять с земли, которые сломались под действием ветра. Помните, любое ваше разрешение на причинение вреда растению дает повод для такого причинения вреда животному!

В детском саду нет возможности для проявления наставничества как такового, но есть возможность оказание посильной помощи на огороде на клумбе на участке детей младшего и среднего возраста. Наблюдая за тем, с каким увлечением старшие дошкольники помогают младшим, понимаешь, что такая форма детского сотрудничества способствуют формированию у старших желание оказывать помощь младшим и слабым, а у младших – стремление через подражание стремиться к самостоятельности и приобретению практических навыков.

Такой же положительный эффект оказывает совместная работа на земле родителей и их детей. Такая трудовая деятельность объединяет семейные и групповые коллективы, вызывает положительные эмоции и формирует доверительные отношения ребенка и родителя. А также дает хороший образец подобного взаимодействия и в домашних условиях, на даче и бабушки в деревне. Чтобы родители могли воспользоваться знаниями педагога, были подготовлены памятки «Наблюдение за рассадой на подоконнике», «Морковка или редиска?», «Отсемечки до тыквы» и другие, нацеливающие родителей на проведение исследований в домашних условиях.

Какую бы форму организации деятельности детей в природе не выбрали, она поможет воспитать в сердцах дошкольников трепет и уважение к живым организмам.

 

 

Литература:

1.Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. М. 2005 г.

2.Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего возраста. С.-Пб. Детство-Пресс 2008 г.

3.Комарова Н.Г., Грибова Л.Ф. Мир, в котором я живу. М. 2006 г.

4.Шорыгина Т.А. Овощи. Какие они? Знакомство с окружающим миром. М. 2009г.