Прием «стоп-кадр» как инструмент формирования ценностных ориентаций у дошкольников в условиях цифровой трансформации

Автор: Сорокина Ирина Ивановна

Организация: ГБДОУ ЛНР «Молодогвардейский д/с комб. вида №27 «Ладушки»

Населенный пункт: ЛНР, м.о. Краснодонский, г.Молодогвардейск

«Стоп-кадр»– это современный подход к решению не простых образовательных задач. Доступная в использовании практика, позволяет глубже смотреть на мир не только дошкольникам, но и педагогу. В ее основе лежат классические методы театральной педагогики и психологии, которые идеально подходят для детей разновозрастного уровня.
Секрет практики прост: использование «цифры» для усиления в человеке «человеческого». «Стоп-кадр» преобразует видимое в осознанное. Главным ориентиром ребят в ситуации выбора становится их собственный опыт проживания истинных ценностей. К тому же такой подход знакомит детей с элементами компетенции взаимодействия с цифровым миром в игровой форме, как способ реализации преемственности между дошкольной и современной школьной средой.

В чем секрет? Дети не просто смотрят на экран. Перед ними посредством «стоп-кадра» ставится выбор: «соврать или признаться», «спрятаться или помочь». Обычный просмотр фрагмента мультфильма, сюжетной детской песни преобразуется в игровой формат. «Стоп-кадр» открывает виртуальный портал для «вхождения» ребенка внутрь кадра. Это уход от пассивности восприятия как зрителя к проживанию чувства персонажа, к выбору, который он должен сделать самостоятельно.

Остановка видео в самый острый момент, формулируется вопросом: «Что сейчас чувствует герой (зайчик)? О чем он думает? Почему у него дрожат лапки?». Вопрос дополняется просьбой к детям принять позу персонажа, изобразить его мимику. Следующий ряд вопросов: «Как поступит герой? А как бы поступил ты?», в практике «Стоп-кадр» имеет особый смысл. Трансформация сознания происходит в соотношении действия героя с выбором ребенка в соответствии с внутренними его ценностями (честность, смелость, доброта).

Можно предложить детям поиск своих вариантов развития событий и даже «проиграть» их в реальности, показав, как изменится финал истории, если выбрать добро, а не зло. Однако отснятый собственный кадр, запечатлевший ребенка с выбранным им действием - реакцией на персонажа, и выведенный на большой экран перед детьми, гораздо сильнее оказывает влияние на восприятие ребят. Таинство осознания совершаемого поступка для дошкольников становится буквально прорывом в становлении основ их морально-нравственных ценностей.

Дошкольнику трудно понять, как он выглядит, когда злится или, когда сочувствует. Экран дает ему зеркало. На экране он герой. Визуальная память связывает добрый поступок с его собственной личностью, эмоция впечатывается в память. Он учится видеть свои чувства на экране, замечать их и в жизни. К нему приходит понимание, что экран — это не только то, что ему «дают». Экран — это то, что он может наполнить смыслом сам, прожить его и оставить в своем опыте.
Так ребенок развивается эмоционально, формируя свой «эмоциональный интеллект». Развивается его критическое мышление. Он перестает слепо копировать поведение экранных героев, учится находить связь «действие – последствие», искать варианты альтернативных действий. Через «проживание» роли очерчиваются для дошкольников более выражено ценностные ориентиры: понятия «дружба», «взаимовыручка», «честность» перестают быть для ребенка словами из книжки. Они становятся его личным опытом. Ребенок сам выбирает быть честным в роли персонажа, и этот опыт остается с ним. Экран для ребенка становиться пространством для размышления. Фокус его внимания смещается с экрана на процесс общения, становясь поводом для живого диалога.

Секрет практики в том, что после таких «погружений» дети меняют свои поступки в жизни. Методика работает как «прививка человечности». Цифровой образ превращается в личный опыт ребенка. Через «осознанный кадр» ценности: доброта, честность, защита природы, перестают быть скучными правилами. Они становятся их собственным выбором. И это — самое главное, как для дошкольника, так и для педагога.