Использование современных технологий в развитии познавательной инициативы и системного мышления обучающихся

Автор: Чистякова Ольга Валерьевна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 132»

Населенный пункт: Вологодская область, город Череповец

Актуальность выбранной темы. Изменения, происходящие в современном мире, затрагивают все сферы жизни общества. Растет потребность в людях, способных творчески подходить к решению проблем в любой области. Стратегия подготовки таких людей и есть современный социальный заказ. Чтобы выполнить его, необходимо менять не только тактику, но и стратегию обучения на всех ступенях образовательной системы и в первую очередь в детском саду. Формирование творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы, закладывается в детстве и является условием последующего развития личности человека, его успешной творческой деятельности. Развитие инициативности – одна из целей, поставленных образованием перед его образовательными институтами. База инициативности должна формироваться на самых ранних этапах развития личности – в дошкольном детстве – периоде приобщения ребенка к окружающему миру, его начальной социализации.

Методические рекомендации «Развитие инициативности у детей дошкольного возраста в условиях внедрения ФГОС ДО через применение новых педагогических технологий» разработаны в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. От воспитателя требуется подготовить совершенно новое поколение: здоровое, активное, думающее, любознательное. Познавательная инициатива – это исходящие от субъекта свободные, самостоятельные, намеренные действия по овладению знаниями, умениями и навыками, их использованию и преобразованию в ходе решения всевозможных личностно важных задач.

Важно, чтобы ребенок проявлял любознательность, задавал вопросы взрослым и сверстникам, пытался самостоятельно придумать объяснения явлениям природы и поступкам людей; умел наблюдать, экспериментировать, проявлять инициативу. Необходимо развивать воображение, которое реализовалось бы в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, в несложную познавательно-исследовательскую работу, где развиваются возможности устанавливать причинно-следственные и пространственно-временные отношения)

Для этого педагоги стараются внедрять в образовательный процесс новые технологии. Одной из таких инновационных технологий, направленных на всестороннее развитие личности, является технология Геокешинга (Автор идеи: Дэйв Алмер, предложивший концепцию GPS-сташ (GPSstash); основатель платформы: Джереми Айриш, зарегистрировавший домен для игры; инициатор первого тайника: Майк Тиг (Mike Teague), который первым перенес базу данных тайников на новый сайт). В образовании Геокешинг используется как технология для организации поисковой и исследовательской деятельности.

Геокешинг – приключенческая игра с элементами туризма и краеведения. Задача, которую решают игроки в Геокешинг – поиск тайников, сделанных другими участниками игры. Складывая смысл составляющих его слов geo (земля) и cache (тайник), получается – «поиск тайника в земле».

Эта игра немного похожа на квест игру, но в нее можно играть с самыми маленькими детьми в детском саду, используя карту, составленную по сказке с известными героями.

 

Мы с детства знакомы с этой технологией. Все играли в «Зарницу». Путеводителем по маршруту для детей может быть волшебный клубок, карта, карточки с подсказками и метками. В конце игры детей ждет сюрпризный момент - клад. Эта технология, помогает ребенку самостоятельно познавать окружающий мир. Развивается ориентировка в пространстве, мышление, понимание речи, любознательность, наблюдательность и творчество.

Геокешинг – это эффективный способ узнать много интересного, познавательного о родном крае, уметь действовать в различных жизненных ситуациях.

Суть технологии – организация игровой деятельности детей, наполняя её познавательным, развивающим материалом. Данную технологию можно использовать не только на прогулке, но и в любых режимных моментах. Дети с удовольствием справляются с задачей по поиску «клада».

 

В ходе Геокешинга дети не только активно двигаются, совершенствуют свои физические навыки и умения, но и развиваются умственно. Участвуя в игре, дети закрепляют уже полученные знания, узнают новые сведения, обогащающие их представление о мире людей и животных, нравственных ценностях, учатся правилам безопасного поведения в природе, узнают много интересного, познавательного о родном крае, о данной местности. Вместе со взрослым дети любуются природой, наблюдают за изменениями в разное время года. Ребенок прислушивается к звукам природы, всматривается в ее образы, а окружающий мир открывает свои кладовые и помогает малышу развить любознательность, наблюдательность и творчество. Систематическая работа по экологическому воспитанию дошкольников, с применением элементов технологии Геокешинга, способствует развитию начал экологической культуры, осознанно правильного отношения к объектам и явлениям природы; развивает экологическое мышление, творческие способности, которые проявляются в умении анализировать, делать выводы. Дети с удовольствием общаются с природой и отражают свои впечатления через различные виды деятельности, проявляют свою инициативу.

 

Технология Геокешинг дает возможности для развития системного мышления дошкольников, тесно переплетается с ТРИЗ-технологией. В работе мы используем приемы ТРИЗ – технологии. Используя приемы ОТСМ-ТРИЗ-РТВ, мы развиваем воображение, креативное мышление и речь дошкольников. Это не только полезно, но еще и очень интересно. Известно, что именно в свободной деятельности личность ребенка развивается более активно. Таким образом, в результате свободной деятельности, игры с применением элементов ТРИЗ у детей снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость, постепенно развивается логика мышления, речь. Речевая и общая инициатива ТРИЗ дает детям возможность проявить свою индивидуальность, нестандартно мыслить. ТРИЗ развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.

Совместная деятельность соответствует возрастным особенностям, разработана для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет), имеющимся опытом, сформированным знаниям и умениям детей среднего возраста.

Деятельность проводится фронтально. Предусматривается предварительная работа. Результат деятельности можно использовать в качестве составления книжки умных игр в группе.

1 этап – предварительная работа. Мы провели с детьми игры - занятия по ориентированию: умение пользоваться картой-схемой, умение определять на них местоположение различных объектов. Знакомились с играми ТРИЗ.

2 этап - подготовительный. На этом этапе мы – педагоги создаем сценарий, подбираем задачи для каждого задания, и готовим все необходимое для проведения самой игры, целью которой является найти тайник.

3 этап – проведение игры. На данном этапе с детьми рассматривали карту-схему маршрута к кладу, решали проблемные ситуации, выполняли задания.

Педагогический опыт.

Экологический Геокешинг обладает характерными особенностями и включает в себя:

1. Наличие команды игроков.

2. Наличие чётко оговариваемых правил: к цели нужно идти четко по подсказкам, пропускать нельзя. Иначе не достичь главной цели – клада.

3. Участники сами выбирают способ, при помощи которого они будут решать поставленную задачу.

4. Игроки – команда. Каждый имеет право на свое мнение.

5. Итог – неожиданный приз, приятный для всех.

Итак, рассмотрим методику проведения элементов Геокешинга на практике:

 

1 этап – предварительная работа, целеполагание (совместно с детьми)

Здесь мы провели с детьми игры - занятия по ориентированию: обозначаем проблему, что дети знают о сокровищах, что хотели бы узнать, умение пользоваться картой-схемой, умение определять на них местоположение различных объектов.

2 этап - подготовительный.

На этом этапе мы – педагоги создаем сценарий, подбираем задачи для каждого задания, и готовим все необходимое для проведения самой игры (создание карты и атрибутов), целью которой является найти тайник.

3 этап – проведение игры.

На данном этапе с детьми рассматривали карту-схему маршрута к кладу, решали проблемные ситуации, выполняли задания.

Этот этап у нас занял целую неделю в связи с возрастными особенностями детей и носил тематический характер «Деревья».

4 этап – презентация игры. На этом этапе мы обобщили полученные знания.

 

Методы и приемы: наглядные – рассматривание картинок с объектами живой и неживой природы, карты-схемы; пояснение, беседа, составление объекта по матрице, вопросы к детям; практические – практическая деятельность, динамическая пауза. Игровой метод: дидактические игры: «Паровозик времени», «Домик признаков объекта» (цвет, форма, размер, количество, материал, рукотворный, природный мир); словесная дидактическая игра «Да-нет», «Хорошо-плохо», «Я возьму тебя с собой…»; «Волшебный экран», «Матрицы», «Системный оператор», метод групповой работы, рефлексия.

 

Первый день. Начало приключений. пробуждение интереса, выявление проблемы, постановка задачи, формулирование темы.

В гости к детям пришел Лесовичок, принес корзину шишек, но в его коллекции не оказалось еловой шишки, и попросил детей помочь ее найти с помощью карты, выполняя каждый день задание, за которое мы будем получать фрагмент-пазл.

Поиск карты сокровищ в группе ДОУ. Дети совместно с нами (педагогами) изучили карту.

(Методы и приемы: круг приветствия, загадка. Игра «Да – Нет» Обозначается проблемная ситуация. Знакомство с картой-схемой поиска клада)

 

Второй день. «Русская березка»

Послание от Лесовичка: коробочка с корой березы. Дети предполагают, что это кора березы. Находят по карте, где можно встретить березу, отправляются к ней.

На улице мы рассмотрели березу.

-Чем береза отличаются от других деревьев? Какие деревья вы знаете?

Давайте рассмотрим её ствол (он белый, с чёрными полосками – похож на сарафан.)

-Что есть у берёзки? (Ствол, ветки такого ствола нет у других деревьях). А листочки есть у березы зимой? (Ответы детей). Посмотрите, а береза низкое или высокое дерево? (Ответы детей). «Системный оператор» Берёзой можно постоянно любоваться, она украшает участок. Зимой берёза не замерзает, она живая, но находится в состоянии покоя, отдыхает, так как очень холодно, мало света, вместо воды – это снег. В морозные дни ветки деревьев очень хрупкие, легко ломаются, поэтому их надо оберегать, не гнуть, не стучать по стволу лопатой, не наезжать на них санками. А сейчас на веточках березы лежит снег.

Физминутка: «Берёза» Закрепили знания в продуктивной деятельности, сделали березовую рощу.

(Методы и приемы: уточнение и расширение представлений об объектах, формирование основ системного мышления посредством использования методов и приемов ТРИЗ – технологии)

Третий день. «Красавец клен»

Послание от Лесовичка: загадка про клен и фрагмент – пазла за вчерашнее задание, где находиться клад. Обратившись карте, дети находят клен на территории ДУ.

Дети замечают необычную коробочку (подарок) на дереве.

-Что же там давайте посмотрим? Как вы думаете, что это? От кого дерева нам подарок? Правильно, от клена. Почему так решили?

В группе рассматривают книгу о деревьях и приходят к выводу, что действительно: это семена клена.

Проводится словесная игра «Бусы для клена». Цель игры: расширение словаря прилагательных, описывающих клен. Материалы: шнурок, бусины.

Правила игры. Детям предлагается собрать красивые бусы для клена, но надеть бусину на шнурок можно в том случае, если называется прилагательное, характеризующее образ клена. При этом нельзя повторять уже сказанные слова. Выигрывает тот, кто больше назовёт слов.

Четвёртый день. «Могучий дуб»

Послание от Лесовичка и фрагмент-пазл за выполненное задание

Обратившись карте, дети находят дуб на территории ДУ.

Дети заметили коробочку (подарок) на дереве.

-Что же там давайте посмотрим? Как вы думаете, что это? От кого дерева нам подарок? Почему так решили? Мы предположили, что это листья дуба

Как можно проверить наши предположения?

Мы спросили у старших детей, взрослых. В группе закрепили знания путем игры «Закрась дубовый лист и плод»

Пятый день.

Послание от Лесовичка: коробочка с сосновой веткой и фрагмент-пазл за выполненное задание. Мы обратились к карте, куда нам предлагалось отправиться сегодня.

Сравнили ветку, которую послал лесовичок и ветку ели. Пришли к выводу, что разные ветки, от разных деревьев. Рассмотрели ель: что есть у ели?

Наша елка большая или маленькая? Покажите, какая она. У елки есть ствол. Вот он. (Показать детям ствол.). На стволе растут ветки. Веток много. Растут они по всему стволу. Покажите, как растут ветки у елочки? Потрогайте веточки, какие они? Почему веточки колючие? (Колючие иголочки.) Посмотрите, как на веточках много иголочек. Какого цвета иголочки? (Зеленые.) Потрогайте осторожно иголочки, какие они? (Маленькие, острые, колючие.) Давайте еще раз полюбуемся нашей елочкой и ее красотой.

В круг вставайте, за руки беритесь и вокруг елочки пройдитесь и ласковые слова ей скажите. (Лесная красавица, чудесная, великолепная, стройная...)

Шестой день. Поиск клада на детской площадке ДОУ

Лесовичок посылает еще пазл - фрагмент. Собрав пазл фрагмент, дети пришли к выводу, что клад спрятан около ели слевой стороны в десяти шагах.

Нашли клад, благодаря полученному пазлу, и подари шишку ели для коллекции Лесовичка. Он поблагодарил, и в подарок оставим коллекцию сосновых шишек для изучения и поделок. Конец приключений, клад найден!

4 этап – презентация результатов. На этом этапе мы обобщили полученные знания о деревьях в виде матрицы – таблицы. И дополняли свои коллекции коллекцией «Сосновые шишки»

Использование технологии Геокэшинг открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников и решает следующие задачи:

-Развитие у детей интереса к самостоятельному решению познавательных, творческих задач.

- Закрепление у детей умения ориентироваться на местности по карте – схеме, определять направление маршрута.

- Развитие таких качеств как целеустремленность, концентрация внимания, логическое мышление.

- Стимулирование спортивной деятельности команд.

- Формирование исследовательских умений воспитанников.

- Формирование коммуникативных умений детей, культуры общения в жизненных ситуациях.

- Развитие активной жизненной позиции.

-Развивать интерес к самостоятельному решению познавательных, творческих задач, а самое главное развивать детскую инициативность и системное мышление.

 

Мы пришли к выводу, что педагогическая технология Геокешинг – это один из инструментов развития детской инициативы и системного мышления.

Так как:

Деятельность воспитателя направлена на поддержание детской инициативы:

Создаются условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.

Всемерно поощряли самостоятельность детей и расширяли ее сферу.

Поддерживали стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.

Учитывали индивидуальные особенности детей, стремились найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.

Уважали и ценили каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.