Принципы и организация логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи III уровня

Автор: Лукасевич Евгения Валерьевна

Организация: БДОУ г.Омска «Центр развития ребенка - ДС №311»

Населенный пункт: город Омск

Автор: Дорошенко Ирина Витальевна

Организация: БДОУ г.Омска «Центр развития ребенка - ДС №311»

Населенный пункт: город Омск

Автор: Вольных Лариса Геннадьевна

Организация: БДОУ г.Омска «Центр развития ребенка - ДС №311»

Населенный пункт: город Омск

Дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня имеют те или иные характерные недостатки речевого оформления: неточное употребление и неточное знание многих обиходных слов; в активном словаре преобладают глаголы и существительные; слова, обозначающие качества, признаки предметов используют не часто; простые предлоги используют с ошибками, сложные не наблюдаются в речи; на низком уровне владеют способами словообразования; в своей речи чаще пользуются простыми предложениями; слабо оперируют грамматическими формами; часто наблюдаются недостатки звуко-произношения.

Наряду с такими недостатками, как звукопроизношения, обнаруживаются нарушения звукослоговой структуры слова, что ведет к трудностям в овладении звуковым анализом и синтезом. Отмечается, что диагностическим показателем речи детей данного уровня является нарушение слоговой структуры, дети видоизменяют в разных вариациях слоговой состав слова. По данным Р.Е. Левиной, дети общего недоразвития речи третьего уровня пользуются полной слоговой структурой слов, лишь в качестве остаточного явления отличаются перестановки звуков, слогов и слов. Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова и Т. Б. Филичева также обращают внимание на то, что искажения звукослоговой структуры слова у детей на третьем уровне отмечаются в иноязычных словах, незнакомых и сложных-длинных и со стечением согласных, например «художественный». По мнению исследователей, этот дефект может постепенно исчезнуть, по мере развития речи, но постоянно будет возвращаться, при встрече ребенка с новой звуко слоговой структурой слова. Т. А. Титова отмечает, в случаях речевой патологии процесс овладения звуко-слоговой структурой слова растягивается на определенное время и характеризуется определенной спецификой, качественным своеобразием. В случае речевой патологии возрастные нарушения к трем годам не исчезают из детской речи, а, наоборот, приобретают ярко выраженный, стойкий характер и нарушение звукослоговой структуры слов сохраняется у детей с патологией речевого развития на протяжении многих лет, обнаруживаясь всякий раз, как только ребенок сталкивается с новой звуко-слоговой и морфологической структурой слова (например, «регулировщик»). В дошкольном возрасте дети часто специально избегают употребления в спонтанной речи наиболее труднопроизносимых для них слов, пытаясь тем самым скрыть свой дефект от окружающих. Очень редко у детей с общим недоразвитием речи встречаются затруднения в использовании ударения, так как в онтогенезе раньше появляется понимание и усвоение интонационно-мелодической стороны речи, а затем ритмико-мелодической. Дети с общим недоразвитием речи при восприятии и воспроизведении ритмических структур различной сложности испытывают различные трудности, что проявляется, с одной стороны, в моторной неловкости, не координированности движений рук и ног, туловища и в трудностях воспроизведения ритмов (количество, соотношение слабых и сильных ударов и т.д.) с другой стороны. Таким образом, формирование слоговой структуры слова должна быть системной, с соблюдением всех этапов коррекционной работы и должна соответствовать принципам логопедической работы. Коррекционная работа основывается на ключевых принципах логопедии. Принципы, которые лежат в основе логопедической работы опираются на взгляды Л. С. Выготского, Р. Е. Левиной, П. Я. Гальперина и других.

Для разработки содержания логопедической работы учитывались следующие принципы:

- Принцип системности. Речь – это функционально сложная система, она включает в себя взаимосвязанные структурные составляющие. Следовательно, отбор речевого материала осуществляется таким образом, чтобы помочь детям сформировать лексические, морфологические и синтаксические обобщения. - Принцип развития. Данный принцип основывается на выявлении актуального уровня развития человека и предполагает, что в процессе логопедической работы следует опираться на ближайший уровень развития ребенка, к которому следует стремиться.

- Патогенетический принцип. Главный механизм нарушения фонематической стороны языка — это не сформированность фонематических противопоставлений, преодоление данного нарушения является одной из задач коррекционной, логопедической работы по формированию у ребенка фонематических противопоставлений.

- Онтогенетический принцип. Выстраивая коррекционно образовательный процесс, следует учитывать последовательность появления функций речи и виды деятельности ребенка в онтогенезе. Формирование фонематического восприятия, опирается на процессы, которые появляются раньше его в онтогенезе. - Принцип опоры на сохранные функции или принцип обходного пути. Этот принцип опирается на использование сохранных функций (зрительного, кинестетического и слухового контроля) на первоначальных этапах работы, что ведет к формированию новой функциональной системы в обход пострадавшей функции.

- Принцип поэтапного формирования умственных действий. Сначала, необходимо формировать материальные действия, которые впоследствии постепенно переходят в умственные, претерпевая постепенное обобщение, сокращение и свертывание.

- Принцип комплексного лечебно-педагогического подхода к преодолению речевых нарушений. Воздействие на психофизическое состояние ребенка осуществляется различными специалистами (логопедом, врачами, психологами, педагогами, воспитателями) и семьями, в различных условиях и различными средствами.

Система образовательных, развивающих и коррекционных задач осуществляется на индивидуальных и фронтальных занятиях, направленных на развитие слоговой структуре слова, фонематического восприятия, связной речи и грамматического строя, моторной сферы. Нарушение речи ребенка и его индивидуальные особенности позволяют определить уровень сложности комплекса артикуляционной гимнастики, упражнений на постановку, автоматизацию и дифференциацию звуков, развития слоговой структуры слова и других сторон речевого развития.