Формирование социальной активности у детей

Автор: Кудрявцева Светлана Николаевна

Организация: ГБДОУ детский сад №39 Красносельского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Лебедева Татьяна Витальевна

Организация: ГБДОУ детский сад №39 Красносельского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Целесообразность формирования на этапе дошкольного детства личности, не пассивно созерцающей действительность, а активно преобразующей ее, обозначена в ряде исследований и нормативных правовых документах. Так, в «Концепции дошкольного воспитания» отмечено, что необходимо «побуждать детей к инициативности и самостоятельности», здесь определены основные положения по формированию не просто социального индивида, а социально активной личности. Под социальной активностью мы понимаем мотивированную включённость ребёнка в социальную деятельность, выбор им способов взаимодействия с окружающими, самоконтроль и самооценку результатов социальной деятельности.

Социализация понимается как процесс адаптации индивида к жизни в обществе, процесс усвоения и воспроизводства личностью социального опыта, норм, ценностей.

Социальная активность не возникает спонтанно. Для ее формирования необходима целенаправленная и планомерная работа с дошкольного детства, поскольку здесь закладывается ядро личности, развиваются ее разносторонние отношения с миром. В процессе развития ребенка происходит познание, понимание и усвоение им социальных норм и правил, совершенствование его поведения, его поступки приобретают социально обусловленную форму. Процесс развития не происходит пассивно, а осуществляется в результате деятельного взаимодействия ребенка с социальным окружением.

Дошкольное учреждение является первой, а значит очень важной и существенной ступенькой в формировании качеств активной, самостоятельной, ответственной, творческой личности, проявляющихся в социально ценных видах деятельности. И хотя в дошкольном возрасте ещё нереально достичь становления человека как полноценного субъекта общественной деятельности, существенные предпосылки этого процесса могут быть сформированы уже в старшем дошкольном возрасте. Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для развития социальной активности. Это обусловлено, с одной стороны, сохраняющейся высокой восприимчивостью к социальным воздействиям, с другой, — потерей непосредственности, развитием элементов произвольности, самосознания, внутренних этических позиций, возникновением иерархии мотивов, обобщением переживаний, что обеспечивает ребенку определенный уровень сознательности и самостоятельности.

Социальная деятельность является одной из важнейших потребностей формирующейся личности. Стремление к социальной деятельности у ребёнка год от года всё нарастает. Именно в ней происходит накопление социального опыта, а также она даёт возможность проявить собственную активность.

При этом социальная деятельность дошкольников, определяемая, как форма активности личности, может проявляться в таких аспектах как познавательный, связанный с желанием ребёнка познавать окружающую действительность; эмоционально-мотивационный, выражающийся в потребности ребёнка в общении с окружающими; практический, предполагающий непосредственное взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками.

Отсюда видно, что социальная активность как личностное образование имеет сложную структуру и включает в себя мотивационный, эмоциональный, практический и рефлексивный компоненты. Соответственно, в качестве показателей социальной активности можно рассматривать картину мира и ценностные установки дошкольника (их общественную направленность); уровень развития мотивации социальной активности, инициативность и ответственность ребёнка; степень овладения знаниями о социальной действительности, умениями и навыками построения взаимодействия с ней.

Основные направления развития социальной активности детей

Воспитание культуры безопасности жизнедеятельности, ЗОЖ: формирование культуры безопасности жизнедеятельности, здорового образа жизни, пропаганда правил и техники безопасности, мотивация на приобретение знаний, умений и навыков сохранения и укрепления здоровья.

Экологическое направление: формирование экологической культуры, сознания и мировоззрения; привлечение внимания к последствиям нарушения экологических норм и правил и влияние их на жизнь и здоровье человека, развитие познавательного интереса, гуманистического отношения к природе, эстетической отзывчивости, привитие трудовых навыков.

Гражданско-правовое направление: формирование гражданско-патриотических качеств детей и подростков, информирование их о правах и обязанностях, основах российского законодательства и государственного устройства, формирование уважительного отношения к государственным символам Российской Федерации.

Патриотическое направление: развитие гражданских и патриотических качеств личности у детей и молодежи; создание мотивации к социально-значимой деятельности; установление и поддержание контактов между поколениями

Волонтерское направление, милосердие: пропаганда и распространение позитивных идей милосердия и добровольчества. Развитие у детей чувства ответственности за себя, за окружающих; формирование позитивного отношения детей к своим младшим товарищам, пожилым людям, ветеранам войны и труда; предоставление дополнительных возможностей для проявления творческих способностей детей, их активного вовлечения в организацию и проведение КТД

Задачи воспитания социальной активности детей решаются на основе организации познавательной и продуктивной образовательной деятельности, способствующей навыкам правильного поведения в обществе, развитию творческих способностей детей, изучению народных традиций, воспитания уважения к своим корням, истокам национальной культуры, развитию интернациональных и патриотических чувств. А также - привитию таких нравственных качеств как справедливость, отзывчивость, доброта и волевых качеств. Вся работа по воспитанию социальной активности дошкольников ведётся комплексно, в тесном сотрудничестве всех педагогов ДОУ.

Важно так строить педагогический процесс, чтобы воспитатель руководил деятельностью ребенка, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков. Педагог-воспитатель может и обязан помочь растущему человеку пройти этот - всегда уникальный и самостоятельный - путь морально-нравственного и социального развития.

Как указывал Л.С. Выготский, «учитель с научной точки зрения - только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учеником».

Методы и формы работы
1. Организация совместной деятельности. Игры, занятия, проекты, где дети вынуждены взаимодействовать. Это могут быть сюжетно-ролевые игры, коллективное рисование, конструирование, настольные игры, требующие соблюдения правил и очереди.
2. Коллективная творческая деятельность. Включает подготовку и проведение событий, где требуется инициатива, коммуникация, командная работа.

3. Поручения и дежурства. Дети могут помогать воспитателям в подготовке занятий, убирать территорию или игрушки, проводить динамические паузы, организовывать простые спортивные соревнования, показывать мини-сценки и т. д. Смена поручений позволяет всем детям пройти через роль организатора, исполнителя и др.
4. Социальные акции и мероприятия. Участие в акциях (например, «Покормите птиц зимой», «Буккроссинг», «Открытка ветерану»), экологических проектах, благотворительных инициативах развивает у детей желание совершать добрые дела, чувство сопричастности к окружающему.
5. Решение проблемных ситуаций. Воспитатель создаёт ситуации, которые требуют от детей проявления инициативы, коммуникации, поиска решений. Это помогает развивать навыки анализа, эмпатию, умение работать в команде.
6. Чтение и обсуждение художественной литературы. Сказки, рассказы, стихи содержат социальные ситуации. Дети учатся делать выводы о добре и зле, дружбе и взаимовыручке.)
7. Развитие эмоционального интеллекта. Дети учатся распознавать свои эмоции и эмоции других (радость, грусть, злость, удивление) через беседы, чтение книг, рассматривание картинок, мимические упражнения.)

Роль воспитателя
* Личный пример. Воспитатель — модель поведения. Дети видят, как педагог общается, разрешает конфликты, проявляет вежливость и уважение.)
* Создание развивающей среды. Важно организовать пространство так, чтобы дети могли свободно выбирать деятельность, партнёров для взаимодействия, материалы.

* Поощрение и поддержка. Любые успехи в освоении социальных навыков должны быть замечены и поощрены. Это вселяет в ребёнка уверенность и мотивирует к дальнейшему развитию.

* Разрешение конфликтов. Задача воспитателя — не подавить конфликт, а научить детей его разрешать: выслушать обе стороны, предложить варианты решения, помочь найти компромисс, научить извиняться и прощать.

* Взаимодействие с родителями. Важно вовлекать родителей в образовательный процесс, предоставлять ресурсы и рекомендации для поддержки социальной активности детей дома.

Формирование социальной активности — комплексный процесс, требующий систематической работы, творческого подхода и взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Проект «Орлята-дошколята» — пример системной работы по развитию социальной активности. Он включает несколько треков, каждый из которых направлен на формирование определённых качеств: «Орлёнок — Эрудит» (интеллектуальное развитие), «Орлёнок — Доброволец» (волонтёрский потенциал), «Орлёнок — Мастер» (творческие способности) и др. Проект учитывает методические рекомендации Министерства просвещения РФ и направлен на подготовку к программе «Орлята России» в начальной школе.