Использование мнемотаблиц для развития связной речи у детей 4–5 лет

Автор: Хайбрахманова Алия Фаилевна

Организация: МБДОУ №12 «Буратино»

Населенный пункт: г. Бугульма

Аннотация: в статье представлен опыт работы воспитателя по развитию связной речи детей средней группы с помощью метода мнемотехники. Описаны этапы введения мнемодорожек и мнемотаблиц, приведены примеры занятий, даны практические рекомендации для педагогов ДОУ.

1. Введение

Связная речь является важнейшим показателем речевого развития дошкольника. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

На практике воспитатели нередко сталкиваются с тем, что дети 4–5 лет испытывают трудности при пересказе короткого текста, составлении описательного рассказа или последовательном изложении событий. В моей группе из 20 детей в начале учебного года только 25% (5 человек) могли без наводящих вопросов пересказать знакомую сказку, остальные либо пропускали важные смысловые звенья, либо ограничивались односложными ответами.

Для решения этой проблемы я обратилась к методу мнемотехники — системе приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти за счёт образования дополнительных ассоциаций.

Цель моей работы: развитие связной речи детей 4–5 лет через использование мнемотаблиц.

Задачи:

1. подобрать и систематизировать наглядный материал (мнемодорожки, мнемотаблицы);
2. разработать поэтапную методику включения мнемотаблиц в образовательную деятельность;
3. оценить динамику речевых умений воспитанников.

2. Теоретическое обоснование

Основы мнемотехники были заложены ещё в трудах К.Д. Ушинского, который писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам — он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету». В современной дошкольной педагогике метод активно разрабатывали Т.А. Ткаченко («Мнемотехника в развитии речи дошкольников»), В.К. Воробьёва, Л.Н. Ефименкова.

Мнемотаблица — это схема, в которой закодирована определённая информация (текст, стихотворение, последовательность действий). Для детей 4–5 лет символы должны быть максимально простыми и понятными: цветные геометрические фигуры, стрелки, схематичные изображения предметов. В отличие от просто картинок, мнемотаблица учит ребёнка выстраивать логические связи, выделять главное, запоминать последовательность.

3. Практическая часть

3.1. Условия и организация работы

Работа проводилась с сентября по апрель в средней группе (возраст 4–5 лет, 20 человек). Занятия строились в трёх формах:

· специально организованная деятельность (фронтальные и подгрупповые занятия — 2 раза в неделю);
· совместная деятельность воспитателя с детьми (индивидуальные и микрогрупповые упражнения по 5–7 минут);
· самостоятельная деятельность (рассматривание таблиц, придумывание историй по схемам).

3.2. Этапы введения мнемотехники

Этап 1. Мнемодорожки (сентябрь–октябрь).
Начали с самой простой формы — мнемодорожки, состоящей из 3–4 картинок-символов. Первая дорожка: «ёлка – снежинка – заяц – сугроб». Задание: составить одно простое предложение про каждую картинку или небольшой рассказ по дорожке.
Пример: «Зимой ёлка стоит в снегу. Падает снежинка. Заяц прыгает возле сугроба».
Дети сначала испытывали затруднения, но после 3–4 занятий 80% научились связывать 3–4 символа в короткий текст.

Этап 2. Мнемотаблицы на 6–8 ячеек (ноябрь–февраль).
Ввели цветные мнемотаблицы для пересказа коротких сказок («Репка», «Курочка Ряба», «Теремок»). Например, к сказке «Репка» таблица содержала последовательность: дедка → репка → бабка → внучка → Жучка → кошка → мышка. Каждый персонаж обозначался простым схематичным рисунком.
Дети учились «читать» таблицу слева направо и пересказывать сказку с опорой на неё. Уже к декабрю 12 человек (60%) пересказывали сказку без наводящих вопросов воспитателя.

Этап 3. Составление описательных рассказов по мнемотаблице (март–апрель).
На заключительном этапе дети учились самостоятельно составлять мнемотаблицы для описания игрушек, овощей, фруктов, времён года. Я предлагала 4–5 признаков: цвет, форма, размер, части, действие. Например, для яблока: красный кружок – круг – большой – «съедобный» (условный значок рта) – растёт на дереве. Ребёнок, глядя на таблицу, составлял рассказ: «Яблоко красное, круглое, большое. Его можно есть. Оно растёт на дереве».

3.3. Пример одного занятия (конспект фрагмента)

Тема: Пересказ русской народной сказки «Теремок» с помощью мнемотаблицы.
Возраст: 4–5 лет.

Ход занятия:

1. Организационный момент: показываю настольный театр «Теремок», дети называют героев.
2. Знакомство с мнемотаблицей: вывешиваю таблицу из 7 ячеек (мышка – лягушка – заяц – лиса – волк – медведь – разваленный теремок). Объясняю: «Каждый рисунок напоминает нам, кто пришёл в теремок. Давайте пройдём по дорожке пальчиком и назовём всех по порядку».
3. Совместное рассказывание: я начинаю фразу, ребёнок продолжает, глядя на таблицу. «Стоит в поле теремок. Бежала мимо… (мышка-норушка). Стала она жить… (в теремке). Потом прискакала… (лягушка-квакушка)».
4. Самостоятельный пересказ: 2–3 ребёнка пересказывают сказку полностью, опираясь на таблицу. При ошибках хором поправляем.
5. Рисование своей мнемодорожки: задание для сильных детей — на листе бумаги нарисовать 3–4 символа к новой короткой истории.

3.4. Результаты диагностики

Для оценки эффективности я использовала методику «Пересказ знакомого текста» (по О.С. Ушаковой). Детям предлагалось пересказать сказку «Колобок» без опоры на наглядность (в начале года) и с опорой на мнемотаблицу (в конце апреля). Критерии: смысловая целостность, последовательность изложения, грамматическая правильность.

Результаты (20 детей):

· Высокий уровень (пересказ близко к тексту, все смысловые звенья, нет нарушений порядка): начало года — 2 ребёнка (10%), конец года — 10 детей (50%).
· Средний уровень (незначительные пропуски, 1–2 нарушения последовательности, помощь таблицей исправляет): начало года — 6 детей (30%), конец года — 8 детей (40%).
· Низкий уровень (пересказ фрагментарный, требуется много наводящих вопросов): начало года — 12 детей (60%), конец года — 2 ребёнка (10%).

Положительная динамика очевидна: количество детей с низким уровнем снизилось в 6 раз, а с высоким выросло в 5 раз. Мнемотаблицы также положительно повлияли на словарный запас и грамматический строй речи.

4. Заключение

Опыт работы показал, что использование мнемотаблиц для развития связной речи у детей 4–5 лет является эффективным и доступным методом. Основные выводы:

· мнемотехника превращает процесс запоминания и пересказа из скучного в игровой, творческий;
· она помогает детям с разным уровнем речевого развития (в том числе с ОНР) успешно осваивать связное высказывание;
· работа не требует дорогостоящих материалов — достаточно цветных картинок, фломастеров и фантазии.

Рекомендации коллегам:

1. Начинайте с мнемодорожек из 2–3 символов, постепенно усложняя.
2. Используйте яркие, чёткие рисунки, понятные ребёнку (не абстракцию).
3. Включайте мнемотаблицы во все виды деятельности: утренний круг, занятия, свободную игру.
4. Привлекайте родителей: раздайте домой готовые таблицы для пересказа вечерних сказок.

Перспективы на следующий год: планирую усложнить таблицы до 9–12 ячеек, ввести мнемотаблицы для заучивания стихотворений и составления творческих рассказов, а также разработать серию совместных занятий с родителями.

5. Список литературы

1. Ткаченко Т.А. Мнемотехника в развитии речи дошкольников. — М.: Издательство «Книголюб», 2008.
2. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. — М.: Издательство «Институт психотерапии», 2001.
3. Большова Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. — СПб.: Детство-Пресс, 2005.
4. ФГОС дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).