Психолого-педагогическая экспертиза игрушек и критерии выбора

Автор: Майсторова Елена Александровна

Организация: ФГБОУ ВО «НГПУ им.К.Минина», МБДОУ «Детский сад №17»

Населенный пункт: г.Балахна

Исключительная роль игрушки в развитии ребенка дошкольного возраста опосредовала формирование критериев её отбора и экспертиз качества игрушки [3; 4; 5; 7; 8]. Выбор игрушки может быть осознанным, то есть с пониманием цели, для которой игрушка приобретается и возможных последствий, в таком случае игрушка приобретается после её оценки по разным основаниям (развивающий потенциал, качество материала и самой игрушки, её безопасность, соответствие возрасту, адекватность цены, заинтересованность ребенка и др.), и неосознанным – реактивным и подчиненным стимулам во внешней среде или бессознательным импульсам, например, родитель покупает наиболее разрекламированные игрушки [2] или игрушку, которую хотел бы иметь по каким-то причинам сам, но не признается в этом даже себе или игрушку как у сверстников ребенка, чтобы «не быть хуже других» или «жадным родителем».

Также выбор игрушки может быть профессиональным и непрофессиональным. Профессиональный выбор игрушки проводится при закупке игрушек для дошкольных образовательных учреждений, детских центров, детских домов, детских больниц и других учреждениях, предназначенных для пребывания детей. Профессиональный выбор предполагает проведение психолого-педагогической экспертизы игрушки. Непрофессиональный выбор – это выбор игрушки ребенку в повседневной жизни заинтересованными лицами (родители, бабушки и дедушки, родственники и друзья семьи). При непрофессиональном выборе значительно больше спонтанности и индивидуализации, однако также больше деструктивных последствий для ребенка. Мы предполагаем, что внедрение в такой непрофессиональный выбор игрушки отдельных критериев из психолого-педагогических экспертиз позволит сделать выбор более осознанным, зрелым и соответствующим интересам ребенка.

Для отечественной психологии детской игрушки фундаментальной является концепция психолого-педагогической экспертизы игры и игрушек, разработанная под руководством Е.О. Смирновой. Автор отмечает, что игрушка «представляет собой как бы “упаковку” всех компонентов деятельности, и именно с этой точки зрения должна осуществляться ее экспертиза (анализ характеристик мотивационной, ориентировочной, контрольно-оценочной частей) и тем самым ее возможности реализовать свои развивающие функции» [6].

Психолого-педагогическая экспертиза игрушки проводится по четырем основаниям:

• Этическая оценка игрушки – соответствие информационного послания игрушки возрасту ребенка и общепринятым этическим категориям. По этому критерию экспертизу не проходят игрушки с сексуализированным, оскорбительным, жестоким смысловым значением, игрушки, понимание смысла которых вызывает отвращение, испуг.
• Эстетическая оценка игрушки является изначально субъективной и предполагает оценку цветовой гаммы, пропорций, тактильных ощущений от игрушки, соответствие игрушки эстетическим категориям.
• Операционально-технические характеристики игрушки. В данном случае диагностика проводится по следующим критериям: качество материала, качество изготовления, технически-эксплуатационные характеристики, удобство хранения и ухода.
• Развивающий потенциал игрового действия – отражает диапазон возможных действий с игрушкой и включает такие критерии как ориентиры (для какой деятельности игрушка может использоваться) и вариативность (насколько данная деятельность может быть разнообразной) [4].

Концепция Е.О. Смирновой базируется на культурно-исторической психологии Л.С. Выготского [1] и деятельностном подходе и может применяться при формировании готовности родителей детей дошкольного возраста к осознанному выбору детской игрушки.

Таким образом в заключении хочется отметить: выбор детской игрушки – это процесс, опосредованный большим количеством факторов, внешних и внутренних условий от актуального психоэмоционального состояния взрослого в момент выбора игрушки до маркетинговых стратегий рынка детской игрушки. Выбор игрушки может быть осознанным, то есть с пониманием цели, для которой игрушка приобретается и возможных последствий, в таком случае игрушка приобретается после её оценки по разным основаниям, и неосознанным – реактивным и подчиненным стимулам во внешней среде или бессознательным импульсам. Также выбор игрушки может быть профессиональным (сравнительно беспристрастный, с проведением психолого-педагогической экспертизы) и непрофессиональным (с учетом интересов и пожеланий ребенка, с выраженной эмоциональной составляющей). Мы предполагаем, что непрофессиональный выбор игрушки родителем может быть одновременно и спонтанным, и осознанным при сформированной готовности родителя к такому выбору. Готовность родителей к осознанному выбору детской игрушки определяется как устойчивое состояние, базирующееся на психолого-педагогической компетентности родителя в области детской игры и игрушки и позволяющее осознанно выбирать детские игрушки, балансируя между её безопасностью и доступностью, развивающим потенциалом, собственными возможностями и индивидуальными предпочтениями ребенка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С. 62–68.

2. Клопотова Е.Е., Смирнова С.Ю. Влияние популярной медиакультуры на выбор игрушек: мнения родителей, воспитателей и детей-дошкольников // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. – 2024. – Т. 21. – №. 4. – С. 1167-1182.

3. Рябкова И.А., Мазманянц М.Г. Отношение педагогов и психологов к игрушке: историческая динамика ценностных ориентиров в России // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2024. – №. 2. – С. 316-350.

4. Рябкова И.А., Шеина Е.Г. Подход Е.О. Смирновой к оценке игрушек для детей // Национальный психологический журнал. – 2022. – №. 3 (47). – С. 35-43.

5. Савенков А.И. Система критериев психолого-педагогической экспертизы детских игр, игрушек и игровых учебных пособий // Ценности и смыслы. – 2025. – №. 4 (98). – С. 19-30.

6. Смирнова Е. О., Рябкова И.А. Психология и педагогика игры. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – 223 с.

7. Смирнова Е.О., Абдулаева Е.А., Соколова М.В. Психолого-педагогические основания экспертизы игрушек в Германии и России (сравнительный анализ критериев оценки) // Культурно-историческая психология. – 2010. – Т. 6. – №. 1. – С. 81-88.

8. Эльконинова Л.И., Крыжов П.А. Психологическая экспертиза куклы в рамках культурно-исторического подхода: границы и возможности // Культурно-историческая психология. – 2022. – Том 18. – № 3. – С. 41–50.