Роль фольклора в развитии речевой активности детей подготовительной группы

Автор: Смирнова Ольга Михайловна

Организация: ГБДОУ Детский сад №130 Адмиралтейского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Аннотация

В данной статье рассматривается значимость фольклорных жанров, таких как потешки, загадки и сказки, в процессе развития речевой активности детей подготовительной группы. Анализируются механизмы влияния каждого из этих жанров на формирование лексического запаса, грамматического строя речи, фонематического слуха, диалогической речи и монологических высказываний. Подчеркивается, что народное творчество, обладая богатым языковым материалом, ритмичностью, образностью и эмоциональностью, создает благоприятные условия для естественного и эффективного освоения ребенком родного языка. Особое внимание уделяется практическим аспектам применения фольклора в образовательном процессе, а также рекомендациям по его интеграции в занятия с детьми старшего дошкольного возраста.

 

Ключевые слова: фольклор, потешки, загадки, сказки, речевая активность, развитие речи, дошкольники, подготовительная группа, дошкольное образование, языковое развитие.

 

Развитие речи является одним из ключевых аспектов общего психического развития ребенка, определяющим его успешность в обучении и социализации. Подготовительная группа детского сада – это период, когда дети активно готовятся к школе, и одним из важнейших компонентов этой подготовки является сформированность речевой активности. Речевая активность включает в себя не только способность говорить, но и умение слушать, понимать, выражать свои мысли, задавать вопросы, участвовать в диалоге и строить связные монологические высказывания.

В современном образовательном процессе все больше внимания уделяется поиску эффективных и естественных методов развития речи детей. Одним из таких проверенных временем и педагогически ценных ресурсов является народный фольклор. Потешки, загадки, сказки – это не просто развлекательные жанры, а целая система народной педагогики, направленная на формирование личности ребенка, в том числе и его речевых навыков. Данная статья посвящена исследованию конкретных механизмов влияния этих фольклорных форм на развитие речевой активности детей подготовительной группы.

1. Теоретические основы развития речевой активности у детей дошкольного возраста

Речевая активность дошкольника формируется под влиянием множества факторов, включая семейное окружение, педагогическое воздействие и собственную познавательную деятельность ребенка. Согласно работам [Ушакова Д.Н., 1957; Леонтьев А.Н., 1975; Выготский Л.С., 1996], речь является не только средством общения, но и инструментом мышления. Развитие речи тесно связано с развитием когнитивных процессов: памяти, внимания, воображения, логического мышления.

Речевая активность в дошкольном возрасте проявляется в:

Лексической стороне речи: обогащение словарного запаса, усвоение новых слов и их значений.

Грамматическом строе речи: правильное построение предложений, использование различных грамматических форм.

Фонетической стороне речи: четкое произношение звуков, интонационная выразительность.

Связности речи: умение строить последовательные и логичные высказывания.

Диалогической речи: участие в беседе, умение слушать и отвечать на вопросы.

Монологической речи: построение самостоятельных рассказов, описаний, рассуждений.

2. Роль потешек в развитии речевой активности

Потешки – это короткие, ритмичные, часто сопровождаемые движениями стишки, предназначенные для самых маленьких. Однако их значение не ограничивается ранним возрастом. Для детей подготовительной группы потешки продолжают играть важную роль в:

Развитии фонематического слуха и звукопроизношения: Ритмичность, рифма и повторения в потешках способствуют лучшему восприятию и дифференциации звуков речи. Дети, повторяя потешки, тренируют артикуляционный аппарат, улучшая четкость произношения.

Обогащении словарного запаса: Потешки содержат простые, но образные слова, связанные с бытом, природой, животными. Многократное повторение способствует их запоминанию и активному использованию.

Формировании чувства ритма и интонации: Музыкальность потешек помогает детям освоить естественные ритмические и интонационные структуры языка, что важно для выразительности речи.

Стимулировании двигательной активности и ее связи с речью: Сочетание слов с движениями в потешках способствует более глубокому усвоению языкового материала и развитию координации движений.

3. Значение загадок в развитии речевой активности

Загадки представляют собой особый вид фольклора, который требует от ребенка активной мыслительной деятельности и умения оперировать языковыми средствами. Их влияние на речевую активность проявляется в следующем:

Развитие логического мышления и способности к анализу: Чтобы отгадать загадку, ребенок должен проанализировать описание, выделить существенные признаки предмета или явления, сопоставить их с имеющимися знаниями. Этот процесс стимулирует развитие аналитических способностей, которые напрямую связаны с построением связной речи.

Расширение словарного запаса и формирование ассоциативных связей: Загадки часто используют метафоры, сравнения и другие образные выражения. Для их понимания и отгадывания дети учатся устанавливать ассоциативные связи между словами и понятиями, обогащая свой лексикон.

Развитие умения слушать и понимать речь: Внимательное прослушивание текста загадки является необходимым условием для ее успешного отгадывания. Это тренирует слуховое внимание и способность к восприятию информации на слух.

Стимулирование диалогической речи: Процесс отгадывания загадок часто происходит в форме диалога между взрослым и ребенком или между детьми. Ребенок учится формулировать свои предположения, задавать уточняющие вопросы, аргументировать свой выбор.

Развитие навыков описания и объяснения: После отгадывания загадки ребенок может быть попрошен объяснить, почему он дал именно такой ответ. Это стимулирует его к построению связных объяснительных высказываний, опираясь на признаки, упомянутые в загадке.

4. Вклад сказок в развитие речевой активности

Сказки, являясь наиболее объемным и сложным жанром фольклора, оказывают комплексное воздействие на речевое развитие детей подготовительной группы:

Обогащение лексического запаса и усвоение синтаксических конструкций: Сказки содержат разнообразную лексику, включая устаревшие слова, диалектизмы, а также сложные синтаксические конструкции. Слушая сказки и пересказывая их, дети активно усваивают новые слова и учатся строить предложения различной сложности.

Развитие связной монологической речи: Пересказ сказок, составление собственных историй по мотивам сказок, придумывание продолжений или альтернативных концовок – все это способствует развитию навыков построения связных, логичных и последовательных монологических высказываний.

Формирование грамматического строя речи: Многократное прослушивание и воспроизведение сказок помогает детям усваивать правильные грамматические формы, согласование слов в предложении, употребление предлогов и падежей.

Развитие воображения и эмоциональной сферы: Сказки, благодаря своей образности и сюжетной насыщенности, стимулируют развитие детского воображения. Эмоциональное вовлечение в сюжет сказки способствует развитию эмпатии и умения выражать свои чувства, что также является важной составляющей речевой активности.

Развитие диалогической речи и навыков слушания: Обсуждение сказок, ответы на вопросы по содержанию, выражение своего отношения к персонажам – все это тренирует диалогическую речь и умение слушать и понимать собеседника.

Формирование представлений о структуре повествования: Сказки имеют четкую структуру (зачин, основная часть, концовка), что помогает детям понять логику построения рассказа, последовательность событий.

5. Практические аспекты применения фольклора в работе с детьми подготовительной группы

Интеграция фольклора в образовательный процесс требует системного подхода. Педагоги могут использовать следующие формы работы:

Чтение и рассказывание: Регулярное чтение потешек, загадок и сказок вслух, с выразительной интонацией и использованием наглядности (иллюстрации, игрушки).

Игровые формы:

Потешки: Использование потешек в подвижных играх, пальчиковых играх, для развития артикуляции и мелкой моторики.

Загадки: Организация "загадочных" викторин, конкурсов, использование загадок как элемента сюжетно-ролевых игр (например, "найди клад по загадкам").

Сказки: Театрализация сказок, кукольные представления, создание собственных сказок по заданным персонажам или сюжету, игры "повтори за героем" (повторение фраз, интонаций).

Дидактические игры: Создание дидактических игр на основе фольклорного материала, направленных на закрепление лексики, грамматических форм, развитие связной речи (например, "собери сказку из частей", "найди лишнее слово в предложении из потешки").

Творческая деятельность: Рисование иллюстраций к сказкам, сочинение собственных загадок, придумывание альтернативных концовок сказок, создание коллажей по мотивам фольклорных произведений.

Взаимодействие с родителями: Рекомендации родителям по использованию фольклора в семейном чтении и играх, проведение совместных мероприятий (например, семейные вечера загадок или сказок).

Важно учитывать возрастные особенности детей подготовительной группы, подбирая соответствующий по сложности и тематике фольклорный материал. Необходимо создавать атмосферу доброжелательности и поддержки, поощряя активность каждого ребенка и его стремление к речевому самовыражению.

Заключение

Фольклор, представленный потешками, загадками и сказками, является бесценным источником для развития речевой активности детей подготовительной группы. Эти жанры народной мудрости, обладая уникальными лингвистическими и педагогическими свойствами, способствуют обогащению словарного запаса, совершенствованию грамматического строя речи, развитию фонематического слуха, формированию навыков диалогической и монологической речи.

Систематическое и целенаправленное использование фольклора в образовательном процессе позволяет создать благоприятные условия для формирования у детей уверенной, выразительной и грамотной речи, что является залогом их успешной адаптации в школе и дальнейшего развития.

Таким образом, народный фольклор выступает не только как средство развлечения, но и как мощный инструмент педагогического воздействия, способствующий всестороннему развитию личности ребенка.

 

Список литературы:

1. Воробьёва В. К. Методика развития связной речи дошкольников. — М.: Сфера, 2009. — 192 с.
2. Ладыженская Т. А. Развитие речи: теория и практика обучения: учебное пособие для вузов. — 3‑е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2023. — 256 с. — (Высшее образование).
3. Ушакова О. С. Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для педагогов дошкольных учреждений. — 3‑е изд., испр. — М.: Мозаика‑Синтез, 2017. — 184 с.
4. Цейтлин С. Н. Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи. — М.: Знак, 2009. — 592 с.
5. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — 7‑е изд. — М.: Ленанд, 2014. — 216 с. — (Лингвистическое наследие XX века).