Дидактическая среда экологического образования дошкольника

Автор: Молодцова Екатерина Анатольевна

Организация: ГБДОУ детский сад №39 Красносельского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста представляет собой целенаправленный процесс формирования основ экологической культуры личности через осознание значимости природы, развитие бережного отношения к окружающей среде и приобретение элементарных знаний о природных объектах и явлениях. Важнейшую роль в данном процессе играет специально организованная дидактическая среда, обеспечивающая условия для познавательной активности ребенка, развития интереса к природе и формированию осознанного экологически грамотного поведения.

Дидактическая среда экологического образования дошкольника — это развивающая предметно-пространственная среда, ориентированная на развитие активности ребёнка по освоению экологических знаний, воспитание нравственно-ценностного отношения к природе, обогащение опыта экологической деятельности. Такая среда позволяет организовать как совместную, так и самостоятельную деятельность детей под наблюдением и при поддержке педагога.

Основные компоненты дидактической среды

1. Уголок природы
   • комнатные растения (с учётом возрастных особенностей и безопасности);
   • календарь погоды и природы для фиксации наблюдений;
   • дидактические игры («Чьи детки с ветки?», «Времена года», «Лето в деревне», «Домашние животные», «Кто где живёт». и др.);
   • нагляднодидактические пособия (игрушки-модели представителей животного мира, муляжи овощей и фруктов, серию предметных и сюжетных картинок, альбомы о природе, дидактические карточки «Правила поведения в природе» и т. п.);
   • коллекции (семена, камни, ракушки, гербарии);
   • материалы для труда и экспериментирования (лейки, фартуки, лопатки).

1. Минилаборатория (уголок экспериментирования)

1. • картотека опытов для детей;
   • оборудование для простых опытов: лупы, микроскоп, увеличительные стёкла, магниты;
   • ёмкости, мерные ложки, материалы для игр с песком, водой, мыльной пеной;
   • природный материал для исследований.

1. Экологическая тропа на территории ДОУ

1. • деревья и кустарники разных пород;
   • лекарственные травы и сорняки;
   • природоохранные знаки, сделанные вместе с детьми;
   • таблички с названиями и краткими характеристиками объектов.

1. Огород, цветник, миниферма

1. • грядки с овощными культурами;
   • клумбы с цветами;
   • элементы агроэкосистемы для наблюдений и труда.

1. Мини-музей природы родного края

1. • гербарии и коллекции объектов местной природы;
   • макеты природных зон;
   • рисунки, аппликации, поделки и экспозиции, созданные детьми и педагогами ( можно оформить всё групповое пространство);

1. Библиотечномедийный уголок

1. • детская литература о природе (произведения познавательной и художественной литературы, знакомящие детей с миром животных, птиц, насекомых, разнообразием растений, овощей и фруктов);
   • аудиозаписи звуков природы;
   • мультимедийные презентации и видео по экологической тематике.

1. Уголок театрализации

• Маски (животных, насекомых, овощей и фруктов)
• Костюмы для разыгрывания экологических сказок и игр-инсценировок.

Принципы организации среды

• Безопасность — все объекты должны быть неядовитыми, неагрессивными, соответствовать санитарным нормам, исключая возможность травм и аллергий.
• Доступность — материалы и оборудование размещаются так, чтобы дети могли самостоятельно ими пользоваться.
• Эстетичность — оформление привлекает внимание, вызывает положительные эмоции.
• Разнообразие — представлены разные природные объекты и материалы для многогранного познания.
• Динамичность — среда обновляется в соответствии с сезонами, темами занятий и интересами детей.
• Интегративность — экологические элементы включаются в разные виды деятельности (игра, труд, творчество, познание).
• Партнёрство — вовлечение родителей в создание и поддержание среды (совместные акции, выставки, уход за растениями).

Методы

Для организации дидактической среды используются, например:

• Наблюдение — специально организованное воспитателем, целенаправленное восприятие детьми объектов и явлений природы. Цель — усвоение разных знаний: установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов.
• Моделирование — совместная деятельность воспитателя и детей по построению моделей, которые помогают усвоить знания об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях.
• Несложные опыты и экспериментирование — позволяют более отчётливо увидеть отдельные свойства, особенности растений, животных, их жизнедеятельность. Например, чтобы доказать необходимость тепла для роста растений, воспитатель ставит опыт: помещает два одинаковых растения в разные условия (одно — в тёплое место, а другое — в прохладное) и в течение нескольких дней наблюдает с детьми за изменениями в их развитии.
• Дидактические игры — помогают детям усвоить качества предметов и уточнить представления, полученные в процессе наблюдения в природе. Например, игры на классификацию объектов природы («Кто где живёт?», «Найди пару»), игры на развитие логического мышления («Чем похожи, чем отличаются?»).

Педагогические условия эффективности

• систематические наблюдения и фиксация результатов (календарь природы);
• экспериментирование и поисковая деятельность под руководством воспитателя;
• проектная работа (краткосрочные индивидуальные и групповые проекты);
• игровые методы (дидактические, сюжетноролевые, подвижные игры экологической направленности);
• художественноэстетическая деятельность (рисование, лепка, аппликация на природные темы);
• трудовые поручения (полив, уборка, посев, уход за животными);
• экскурсии и прогулки по экологической тропе;
• чтение и обсуждение природоведческой литературы.

Результаты освоения среды

При грамотной организации дидактическая экологическая среда способствует:

• развитию познавательного интереса к природе;
• формированию экологических представлений и понятий;
• воспитанию бережного отношения к живым объектам;
• развитию наблюдательности, эмпатии и ответственности;
• освоению элементарных трудовых и исследовательских умений;
• укреплению здоровья через контакт с природой и экологически безопасными материалами.

Таким образом, дидактическая среда экологического образования становится естественным продолжением образовательного процесса, позволяя дошкольнику в игровой и доступной форме осваивать основы экологической культуры и осознанно взаимодействовать с окружающим миром.