Диагностика уровня сформированности ценностных ориентаций у старших дошкольников

Автор: Осокина Инга Владимировна

Организация: ФГБОУ ВО «НГПУ им. К. Минина»

Населенный пункт: г.Нижний Новгород

Аннотация

В статье рассматривается проблема диагностики ценностных ориентаций у детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет). Обосновывается необходимость использования специального инструментария, учитывающего возрастные особенности детей: конкретно-образное мышление, недостаточную развитость рефлексии, преобладание игровой мотивации.

 

Представлен комплекс диагностических методик, адаптированных для работы с дошкольниками:

1. модифицированная методика «Ценностные ориентации» М. Рокича (с переводом абстрактных понятий в наглядные образы-символы);
2. · проективная методика «Цветик-семицветик» (выявление направленности желаний);
3. · авторские методики Н.С. Ежковой («Объясни, что это такое?», «Что для тебя важнее?»);
4. социометрическая методика «Два дома» (изучение эмоциональных отношений).

 

Для каждой методики описано теоретическое обоснование, процедура проведения, критерии оценки и интерпретации результатов. Раскрыты принципы адаптации диагностических методик к дошкольному возрасту (образность, игровая мотивация, минимальная вербализация, эмоциональное вовлечение, индивидуализация).

Обосновывается необходимость комплексного использования методик для получения целостной картины ценностной сферы ребенка. Результаты диагностики могут служить основой для проектирования индивидуальных образовательных траекторий и коррекционно-развивающих программ в условиях дошкольного образовательного учреждения.

 

Ключевые слова: ценностные ориентации, старшие дошкольники, диагностика, адаптация методик, ценностная сфера, проективные методики, социометрия.

 

В психолого-педагогической науке ценностные ориентации понимаются как относительно устойчивые, социально обусловленные избирательные отношения личности к совокупности материальных и духовных благ, которые рассматриваются как предметы, цели и средства для удовлетворения потребностей личности. В структуру ценностных ориентаций входят три взаимосвязанных компонента: когнитивный (знание о ценности), эмоциональный (эмоциональное отношение к ценности) и поведенческий (готовность действовать в соответствии с ценностью).

У детей старшего дошкольного возраста ценностные ориентации находятся в стадии становления и имеют ряд особенностей. Прежде всего, они носят конкретно-образный характер: ребенок связывает ценность с реальными действиями, поступками, персонажами. Абстрактные понятия, такие как «справедливость» или «доброта», осмысляются через конкретные жизненные ситуации и поступки.

Исследования показывают, что ключевыми ценностями для детей 6–7 лет являются семья, дружба, доброта, помощь, честность, здоровье. При этом содержание этих ценностей может существенно различаться у разных детей в зависимости от социальной ситуации развития, семейного воспитания, особенностей образовательной среды дошкольного учреждения .

Важно отметить, что ценностные ориентации дошкольника еще не являются устойчивыми и могут изменяться под влиянием внешних факторов. Это, с одной стороны, создает трудности для диагностики, с другой — открывает широкие возможности для педагогического воздействия.

1.2. Критерии сформированности ценностных ориентаций На основе теоретического анализа и эмпирических исследований были выделены критерии, по которым можно оценить уровень сформированности ценностных ориентаций у старших дошкольников:

1. Широта ценностных ориентаций — количество ценностей, которые ребенок может назвать и объяснить. Этот критерий отражает когнитивный компонент ценностной сферы.

2. Осознанность — способность ребенка не только назвать ценность, но и объяснить, почему она важна, привести примеры из жизни или литературных произведений.

3. Эмоциональная насыщенность — характер эмоционального отношения к ценностям, наличие эмпатийных реакций при обсуждении ценностных ситуаций.

4. Устойчивость — способность ребенка последовательно проявлять ценностное отношение в различных ситуациях, в том числе в ситуации выбора.

5. Действенность — проявление ценностных ориентаций в реальном поведении, поступках, общении со сверстниками и взрослыми.

В эмпирическом исследовании, проведенном под руководством Н.С. Ежковой ,были выделены три уровня сформированности ценностных ориентаций :

· Высокий (достаточный) уровень: дети проявляют интерес к ценностям, называют их и обосновывают свой ответ, демонстрируют эмоциональную включенность при обсуждении нравственных ситуаций, в игровой деятельности проявляют заботу о других и готовность к сотрудничеству.

· Средний (пассивный) уровень: дети знают ценности (могут назвать вежливые слова, знают, что плохо — хорошо»), но в самостоятельной деятельности действуют импульсивно, исходя из сиюминутных желаний. Их ценностные представления носят формальный характер.

· Низкий (индифферентный) уровень: дети эмоционально не реагируют на темы добра и зла, не могут объяснить простых поступков, в их поведении доминируют примитивные желания (получение сладостей, обладание игрушками), отсутствует интерес к переживаниям других людей. Эти данные показывают, что более половины старших дошкольников находятся на среднем уровне, что свидетельствует о необходимости целенаправленной работы по развитию ценностной сферы и совершенствования диагностического инструментария.

Инструкция для ребенка: «Посмотри на эти картинки. Здесь нарисованы разные важные вещи. Представь, что у тебя есть волшебная шкатулка, куда можно положить только самые главные сокровища. Выбери 5 самых важных картинок и положи их в шкатулку». После того как ребенок сделал выбор, экспериментатор задает уточняющие вопросы по каждой выбранной картинке: «Почему это важно?», «Что это значит?», «Когда ты поступаешь так?».

Система оценки. Количественный анализ ответов осуществляется по трехбалльной шкале :

· 2 балла — ребенок ориентируется на ценность, называет ее, обосновывает свой ответ (приводит пример, объясняет значение);

· 1 балл — ребенок ориентируется на ценность, называет ее, но не может обосновать свой ответ;

· 0 баллов — ребенок не ориентируется на ценность, не может ее назвать или объяснить.

В соответствии с представленными баллами оцениваются ответы по 12 ценностям. Набранное количество баллов дифференцируется следующим образом:

· высокая степень широты усвоения ценностей — от 18 до 24 баллов;

· средняя степень широты усвоения ценностей — от 11 до 17 баллов;

· низкая степень широты усвоения ценностей — от 0 до 10 баллов .

Анализ результатов. При интерпретации важно учитывать не только количественные показатели, но и качественный анализ: какие ценности ребенок выбирает в первую очередь (порядок выбора отражает субъективную значимость), какие обоснования приводит (конкретно-ситуативные или обобщенные), насколько эмоционально окрашены его ответы.

 

Заключение

Диагностика уровня сформированности ценностных ориентаций у старших дошкольников представляет собой сложную, но необходимую задачу. Сложность обусловлена возрастными особенностями детей: неразвитостью рефлексии, конкретностью мышления, подверженностью внешним влияниям. Необходимость — важностью своевременного выявления проблем в становлении ценностной сферы для их последующей коррекции.

В данной работе представлен комплекс методик, адаптированных для детей старшего дошкольного возраста. Каждая из методик имеет свои достоинства и ограничения, поэтому наиболее информативным является их комплексное использование.

Модифицированная методика М. Рокича позволяет выявить широту и осознанность ценностных представлений, а также иерархию ценностных предпочтений. Проективная методика «Цветик-семицветик» дает возможность проникнуть в сферу неосознаваемых желаний и потребностей, минуя механизмы социально желательных ответов.

Авторские методики «Объясни, что это такое?» и «Что для тебя важнее?» направлены на выявление понимания ценностных понятий и реальных предпочтений в ситуации выбора. Социометрическая методика «Два дома» раскрывает систему эмоциональных отношений ребенка, которая тесно связана с его ценностными ориентациями.

Важно подчеркнуть, что диагностика не является самоцелью. Ее результаты должны стать основой для проектирования индивидуальных образовательных траекторий, разработки коррекционно-развивающих программ и оказания адресной помощи детям, которые в этом нуждаются.

Перспективными направлениями дальнейших исследований являются: разработка количественных методов обработки проективных данных, создание компьютерных версий диагностических методик, лонгитюдные исследования развития ценностных ориентаций на протяжении дошкольного детства, а также разработка и апробация коррекционно-развивающих программ на основе диагностических данных.

 

 

Список литературы

1. Ежкова Н.С. Образование дошкольников в ракурсе аксиологического подхода // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – №3. – С. 25-29

2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методика «Два дома» // В кн.: Психология общения в детском возрасте. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – С. 128

3. Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. – М.: Педагогический Центр «Эксперимент», 2000 4. Толмачева Т.Е. В помощь психологу, изучающему социометрический статус дошкольников // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2013. – №7. – С. 42-48