Обогащение словаря детей 5-6 лет в процессе ознакомления с пейзажной лирикой

Автор: Краснова ольга Олеговна

Организация: ФГБОУ ВО «Мордовский ГПУ им.М.Е.Евсевьева»

Населенный пункт: Республика Мордовия, город Саранск

Аннотация: Статья посвящена проблеме обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста. Раскрывается теоретико-методологическое обоснование использования пейзажной лирики как эффективного средства речевого развития. Представлены результаты опытно-экспериментальной работы, подтверждающие ее влияние на расширение, активизацию и качественное преобразование словаря детей 5–6 лет. Установлено, что систематическое обращение к поэтическим текстам способствует развитию образной речи, эмоциональной отзывчивости и речевого творчества.

Ключевые слова: речевое развитие, обогащение словаря, пейзажная лирика, образная речь, дошкольное образование.

 

В современных условиях модернизации дошкольного образования особую значимость приобретает проблема речевого развития детей старшего дошкольного возраста. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет речевое развитие как одно из ключевых направлений в формировании личности ребенка, подчеркивая необходимость обогащения активного словаря дошкольников. Речь выступает не только средством коммуникации, но и важнейшим механизмом познавательной деятельности, обеспечивающим освоение ребенком окружающего мира.

Одним из приоритетных направлений речевого развития является обогащение словаря. В научно-педагогической литературе под обогащением словаря понимается целенаправленный процесс количественного расширения и качественного совершенствования словарного запаса ребенка, включающий усвоение новых лексических единиц, уточнение их значений и активизацию в самостоятельной речи.

Вместе с тем анализ практики показывает, что у современных дошкольников наблюдается недостаточная сформированность словарного запаса, бедность образных средств речи, трудности в выражении эмоционально-оценочного отношения к окружающему миру. Это актуализирует поиск эффективных средств речевого развития, одним из которых является художественная литература, в частности пейзажная лирика. Пейзажная лирика представляет собой уникальный материал для обогащения словаря детей, так как содержит образные средства языка, способствует развитию эстетического восприятия окружающего мира и формированию выразительности речи. Через поэтические произведения о природе дети усваивают новые слова, эпитеты, метафоры, что значительно расширяет их активный и пассивный словарь.

Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития речи, в том числе словаря. В этот период наблюдается интенсивное накопление лексического запаса, а также его качественное преобразование: расширяется круг понятий, формируется способность к обобщению, активно осваиваются эмоционально-оценочные и образные средства языка. Недостаточная сформированность данных умений ограничивает коммуникативные возможности ребенка.

В возрасте 5-6 лет происходит значительное расширение словарного запаса дошкольников, что обусловлено их возрастающим познавательным интересом и активным освоением окружающего мира. Количественные характеристики словаря детей 5-6 лет варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей и условий развития ребенка. Согласно исследованиям, к 5 годам словарный запас может достигать 2000-2500 слов, а к 6-7 годам - 3500-4000 слов. Важно отметить, что темпы прироста словаря в этом возрасте несколько замедляются по сравнению с ранним 6 дошкольным периодом, однако качественные изменения становятся более выраженными. Они проявляются в усложнении лексического состава речи. В этом возрасте дети начинают активно использовать слова, обозначающие абстрактные понятия, эмоции и чувства. Происходит дальнейшее освоение многозначности слов, развивается способность к словообразованию и использованию различных частей речи. Дошкольники 5-6 лет демонстрируют более глубокое понимание семантических связей между словами, что отражается в их способности подбирать синонимы и антонимы.

Социальные факторы оказывают не менее значительное влияние на формирование словаря дошкольников. Речевая среда является ключевым элементом этого процесса. Богатая речевая среда способствует активному развитию словарного запаса ребенка. Важно не только количество слов в окружении ребенка, но и их качество: разнообразие лексики взрослых помогает детям лучше понимать значения слов и их использование в различных контекстах.

Организация педагогической работы также играет важную роль в развитии словаря дошкольников. Как отмечают М. М. Алексеева и В. И. Яшина, использование дидактических игр и упражнений способствует активизации пассивного словаря детей и помогает им лучше усваивать новые слова. Кроме того, чтение художественной литературы развивает у детей эстетическое отношение к слову и формирует интерес к языку. Уровень познавательной активности ребенка также влияет на развитие его словаря. Дети с высоким уровнем любознательности быстрее осваивают новые слова благодаря своему стремлению исследовать окружающий мир. Л. С. Выготский подчеркивает, что познавательная активность стимулирует развитие понятийного мышления и способствует более глубокому пониманию значений слов. Важным фактором является взаимодействие ребенка с родителями и педагогами. Регулярное общение взрослых с ребенком помогает ему лучше понимать значения новых слов и их использование в различных ситуациях. Например, экскурсии или совместное чтение книг создают условия для расширения словарного запаса ребенка. Кроме того, эмоциональная поддержка со стороны взрослых способствует формированию у ребенка уверенности в своих речевых способностях. По мнению исследователей, сочетание биологических, социальных и педагогических факторов создает оптимальные условия для успешного развития словаря детей 5-6 лет.

Пейзажная лирика представляет собой вид художественной поэзии, в котором основное внимание уделяется изображению природы и передаче эмоционально-ценностного отношения человека к окружающему миру. В таких произведениях природные явления выступают не только объектом описания, но и средством выражения чувств, настроений и переживаний.

С педагогической точки зрения пейзажная лирика рассматривается как средство развития речи, мышления и эмоциональной сферы ребенка.

Эффективность использования пейзажной лирики в речевом развитии дошкольников обусловлена рядом психолого-педагогических факторов:

1. Образность и метафоричность языка.

Поэтические тексты насыщены выразительными средствами (эпитетами, сравнениями, метафорами), что способствует:

‒ усвоению новых лексических единиц;

‒ развитию семантической гибкости слова;

‒ формированию образного мышления.

2. Эмоциональная насыщенность содержания.

Пейзажная лирика вызывает у детей эмоциональный отклик, что, согласно психолингвистическим исследованиям, значительно повышает эффективность усвоения слов. Эмоционально окрашенные слова легче запоминаются и активнее используются в речи.

3. Связь с непосредственным опытом ребенка.

Описания природы соотносятся с личным опытом дошкольников (наблюдения за временами года, погодными явлениями), что обеспечивает осмысленность усвоения лексики.

4. Интегративный характер воздействия.

Пейзажная лирика оказывает комплексное влияние на развитие ребенка:

‒ речевое (обогащение словаря);

‒ когнитивное (расширение представлений о мире);

‒ эстетическое (формирование чувства прекрасного);

‒ эмоциональное (развитие чувств и переживаний).

Использование пейзажной лирики в образовательном процессе позволяет решать ряд важных задач:

‒ формирование активного и пассивного словаря;

‒ развитие навыков понимания и интерпретации художественного текста;

‒ развитие связной речи;

‒ формирование способности к словесному творчеству;

‒ развитие интонационной выразительности речи.

Особую значимость приобретает формирование образной речи, которая рассматривается как высший уровень речевого развития дошкольника и характеризуется способностью использовать выразительные средства языка для передачи смыслов и эмоций.

Работа с пейзажной лирикой в старшей группе дошкольного учреждения требует комплексного подхода, включающего тщательный отбор произведений, использование разнообразных форм и методов работы, а также интеграцию поэзии в различные виды детской деятельности. При выборе стихотворений необходимо учитывать их доступность, художественную ценность и эмоциональную насыщенность, отдавая предпочтение как классическим, так и современным произведениям. Эффективными методами работы являются выразительное чтение, беседы, заучивание наизусть с использованием мнемотехнических приемов, а также игровые формы, способствующие активному усвоению новой лексики и развитию образного мышления. Интеграция пейзажной лирики в различные виды деятельности, такие как музыкальные и физкультурные занятия, наблюдения за природой, позволяет закрепить полученные знания и сделать процесс обогащения словаря более естественным и увлекательным для детей.

С целью эмпирической проверки выдвинутых положений была организована опытно-экспериментальная работа на базе дошкольной образовательной организации с участием детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет), включающая диагностику исходного уровня развития словаря, проведение формирующего воздействия и последующую оценку полученных результатов.

Педагогический эксперимент включал несколько этапов:

1. Констатирующий – выявление исходного уровня развития словаря;

2. Формирующий – реализация системы педагогического воздействия;

3. Контрольный – оценка эффективности проведенной работы.

В качестве диагностического инструментария использовались задания, направленные на выявление объема и качества словарного запаса, а также уровня сформированности умений оперировать лексическими единицами (подбор синонимов, антонимов, классификация понятий, объяснение значений слов).

Первоначальная диагностика показала, что уровень развития словаря у большинства детей находится на среднем уровне. Лишь четверть обследуемых продемонстрировала высокий уровень, тогда как часть детей испытывала значительные трудности. При этом выявлены затруднения в использовании лексики, обозначающей природные явления, а также в оперировании эмоционально-оценочными и образными средствами языка. Результаты диагностики также позволили выявить индивидуальные особенности развития словаря у отдельных детей. Так, некоторые дошкольники демонстрировали высокие результаты в одних заданиях и низкие в других, что указывает на неравномерность развития различных аспектов словаря.

Полученные данные обусловили необходимость целенаправленного педагогического воздействия, ориентированного на активизацию словаря и развитие образной речи.

Формирующий этап был направлен на реализацию системы работы по обогащению словаря детей средствами пейзажной лирики. Содержание работы включало:

‒ выразительное чтение поэтических произведений;

‒ анализ и обсуждение художественных образов;

‒ целенаправленное введение новой лексики;

‒ использование дидактических игр;

‒ организацию творческой деятельности (словесное и изобразительное творчество);

‒ наблюдения за природными явлениями с последующим их словесным описанием.

Принципиально важным являлось создание условий для включения новых слов в активную речь детей в различных видах деятельности.

Системный характер педагогического воздействия позволил обеспечить постепенное накопление и активизацию словарного запаса, что обусловило необходимость проведения контрольного этапа с целью выявления динамики изменений.

Результаты повторной диагностики показали положительную динамику в развитии словаря детей. Отмечено увеличение доли детей с высоким уровнем речевого развития и сокращение числа детей с низким уровнем. Доля детей с высоким уровнем увеличилась с 25% до 40%, что свидетельствует о положительном влиянии системы работы с использованием пейзажной лирики. Количество детей с низким уровнем сократилось с 15% до 5%, а доля детей со средним уровнем снизилась до 55% за счет перехода части воспитанников в группу с высоким уровнем. Такие результаты подтверждают эффективность использования пейзажной лирики для обогащения словарного запаса, развития образной речи и речевого творчества. Применение разнообразных форм и методов работы, включая НОД, дидактические игры, творческие мастерские и взаимодействие с родителями, позволило достичь поставленных целей и стимулировать интерес детей к поэзии и родному языку.

Наряду с количественными изменениями зафиксированы качественные преобразования:

‒ расширение словаря за счет лексики, отражающей природные явления и эмоциональные состояния;

‒ активное использование средств языковой выразительности;

‒ повышение точности и связности высказываний;

‒ развитие речевого творчества.

Анализ результатов исследования подтверждает эффективность использования пейзажной лирики в процессе обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста. Включение поэтических текстов обеспечивает интеграцию когнитивного, речевого и эмоционального развития, что соответствует возрастным особенностям дошкольников.

Полученные данные согласуются с теоретическими положениями о значении художественного слова в развитии речи и подтверждают целесообразность его системного использования в образовательной практике.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что пейзажная лирика выступает эффективным средством обогащения словаря детей 5–6 лет. Ее использование способствует не только количественному расширению словарного запаса, но и качественным изменениям речи, выражающимся в повышении ее образности и выразительности.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения разработанной системы работы в образовательной деятельности дошкольных организаций.

 

Список использованных источников

1. Ветлугина, Н. А. Эстетическое воспитание в детском саду / Н. А. Ветлугина. – Москва : Просвещение, 2004. – 207 с.– Текст : непосредственный.
2. Сохин, Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф. А. Сохин. – Воронеж : МОДЭК, 2005. – 223 с. – Текст : непосредственный.
3. Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. А. Стародубова. – Москва : Академия, 2009. – 255 с. – Текст : непосредственный.
4. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста : учебно-методическое пособие / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – Москва : Владос, 2004. – 288 с. – Текст : непосредственный.
5. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. – Москва : Педагогика, 1989. – 352 с. – Текст : непосредственный.
6. Кнепман, Н. В. Использование стихотворных текстов в работе с дошкольниками / Н. В. Кнепман. – Текст : электронный – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-stihotvornyh-tekstov-v-rabote-sdoshkolnikami (дата обращения: 09.12.2024).
7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: [электронный ресурс]. URL: https://shkolastarotimoshkinskaya-r73.gosweb.gosuslugi.ru/netc17.02.2023.pdf (дата обращения: 15.12.2024).
8. Гризик, Т. И. Речевое развитие детей 5-6 лет : методическое пособие / Т. И. Гризик. – Москва : Просвещение, 2021. – 152 с. – Текст : непосредственный.