Воспитание гуманных отношений у детей седьмого года жизни в образовательном процессе дошкольной организации

Автор: Андреева Кира Андреевна

Организация: ГБДОУ детский сад № 15 Калининского района СПб

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Аннотация. В статье рассматривается актуальность проблемы воспитания гуманных чувств и отношений к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста. Раскрыта значимость формирования нравственности и гуманности у подрастающего поколения, закрепленная в таких нормативных документах, как Федеральный закон «Об образовании» в РФ и Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. На основе анализа работ психологов и педагогов определено, что наиболее сензитивным периодом для становления и формирования нравственной личности, умеющей устанавливать доброжелательные отношения, является старший дошкольный возраст. В статье представлены результаты исследования особенностей воспитания гуманных отношений к сверстникам у детей седьмого года жизни. Полученные данные свидетельствуют о недостаточной сформированности у детей таких качеств, как доброжелательность, отзывчивость, внимательность, заботливость и справедливость по отношению к сверстникам. Описаны цель, методики, критерии оценки и особенности проявления гуманных отношений детьми старшего дошкольного возраста. Сделан вывод о необходимости обогащения содержания образовательного процесса дошкольной организации формами и методами, направленными на воспитание гуманного отношения к сверстникам.

Ключевые слова: воспитание, гуманность, нравственность, эмпатия, гуманные отношения, старший дошкольный возраст, дети седьмого года жизни.

Переход к гуманистической парадигме образования в России актуализирует поиск эффективных механизмов воспитания подрастающего поколения. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования гуманистический характер образования закреплен в качестве одного из основных принципов государственной политики, а развитие гуманных отношений рассматривается как важнейшая составляющая социально-коммуникативного развития [см.: 1, с. 12].

Проблема воспитания гуманности приобретает особую значимость в старшем дошкольном возрасте. Педагоги и психологи (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, С.А. Козлова, М.И. Лисина, Я.Л. Коломинский) доказали, что данный возрастной этап является сензитивным для воспитания гуманности. В этот период дети способны не только обобщать собственный опыт отношений, но и подвергать его элементарному анализу, а их восприимчивость к внешним воздействиям создает благоприятную основу для формирования нравственных качеств [см.: 1, с. 38; 2, с. 98-101].

Для понимания сущности изучаемого феномена необходимо уточнить понятийный аппарат. Р.С. Буре определяет гуманность как качество личности, представляющее собой совокупность нравственно-психологических свойств, выражающих осознанное и сопереживаемое отношение к человеку как к высшей ценности [3, с. 80]. В свою очередь, О.В. Вакуленко трактует гуманные отношения как особый вид практически складывающихся общественных отношений, основанных на нравственных взглядах, нормах и принципах, которые возникают в процессе нравственной деятельности и выражают совокупность зависимостей и связей между людьми [4, с. 52].

Структура гуманных отношений, согласно исследованиям О.О. Лямовой, включает три компонента. Когнитивный компонент представляет собой знания и представления о сущности гуманизма как общечеловеческой ценности и нравственных нормах. Эмоциональный компонент отражает развитость гуманных чувств: доброты, отзывчивости, симпатии, уважения и эмпатии. Поведенческий компонент проявляется в умении соблюдать нормы и правила в общении, проявлять уважение к другому человеку [5, с. 14-15]. Именно единство этих трех составляющих обеспечивает полноценное воспитание гуманного отношения к сверстникам. Как справедливо отмечал С.Л. Рубинштейн, «сердце человека все соткано из его человеческих отношений к другим людям; то, чего он стоит, целиком определяется тем, к каким человеческим отношениям человек стремится, какое отношение к людям, к другому человеку он способен установить» [6, с. 146].

Для выявления уровня сформированности гуманных отношений у детей седьмого года жизни было организовано экспериментальное исследование на базе МДОУ г. Иркутска. Целью констатирующего этапа явилось определение педагогических условий, влияющих на процесс воспитания гуманных отношений к сверстникам. Диагностика проводилась с использованием трех методик: метода проблемных ситуаций (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова), методики «Помощники» и методики «Не поделили игрушку» (Г.А. Урунтаева). Критериями оценки выступали сформированность доброжелательного отношения к сверстнику, способность проявлять гуманные чувства и умение соблюдать нормы и правила в общении [см.: 7, с. 220-224].

Результаты исследования показали, что дошкольники преимущественно находятся на низком и ниже среднего уровнях развития гуманных отношений. В экспериментальной группе низкий уровень был выявлен у 30% детей, в контрольной – у 25%. Уровень ниже среднего показали 30% детей экспериментальной группы и 35% детей контрольной группы. В процессе наблюдения было отмечено, что дети с низким уровнем не проявляли интереса к действиям сверстников, занимались своими делами или отвлекались на разговоры с экспериментатором. Например, Андрей Н., находясь в позиции пассивного наблюдателя, не проявлял интереса к действиям сверстника Артемия Г., который выступал в роли строителя, постоянно смотрел по сторонам и задавал вопросы на отвлеченные темы. Кирилл Д. не мог включиться в деятельность товарища Павла Д., строившего домик из мозаики, он периодически отходил и подходил только для того, чтобы узнать, когда тот закончит, поскольку его интересовала исключительно собственная очередь [см.: 7, с. 222].

Анализ взаимоотношений по методике «Помощники» показал, что у детей старшего дошкольного возраста преобладает низкий уровень развития дружеских взаимоотношений со сверстниками. В экспериментальной и контрольной группах он составил по 40%. Для детей с низким уровнем были характерны низкая активность, отказ от помощи, трудности в соотнесении своих действий с нормами организованного взаимодействия и отсутствие устойчивых дружеских связей. Так, Саша М., находясь в подгруппе, где дети помогали мыть столы и стулья, пассивно повторял действия других: взял тряпку, не намочив её, провел по столу, после чего заявил о завершении работы и ушел к другу в другую группу, где начал его отвлекать. Дима Т., получив задание полить цветок, отказался от помощи сверстницы Маши Н., которая объясняла, что сначала нужно прорыхлить землю, и продолжал поливать, в результате чего вода полилась из поддона [см.: 7, с. 223].

Особые затруднения у детей вызвало разрешение конфликтных ситуаций. Низкий уровень умения разрешать конфликты был зафиксирован у 45% детей экспериментальной группы и 40% детей контрольной группы. Такие дети чаще всего сами провоцировали конфликты, не учитывали интересы других и не умели высказывать свое мнение. Сережа Б. провоцировал конфликт, забирая игрушку у сверстника, который выбрал её первым, и настаивал на своем праве играть первым. Леша П. выбрал красивую игрушку, которая была ему не нужна, исключительно с той целью, чтобы она не досталась никому другому. Эти дети оказались не способны самостоятельно и справедливо разрешать спорные вопросы, проявлять самокритичность и считаться с мнением товарища [см.: 7, с. 224].

Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют констатировать, что гуманные отношения у старших дошкольников сформированы недостаточно. Это проявляется в отсутствии устойчивого интереса к сверстнику, редком проявлении сопереживания, нежелании идти навстречу, трудностях в сотрудничестве и неумении конструктивно разрешать конфликты. Выявленная ситуация требует целенаправленной педагогической работы по воспитанию гуманных отношений у детей седьмого года жизни в образовательном процессе дошкольной организации. Эффективным средством в данном направлении может выступить народная педагогика, а именно использование фольклорных произведений и народных игр, которые, по утверждению исследователей, обладают мощным воспитательным потенциалом, формируя уважение к старшим, доброту и способность к взаимовыручке [8, с. 128; 9, с. 231-234].

Список литературы

1. Азизи, Ф.А., Рофиева, Ф.С. Традиционный художественный институт как феномен таджикской народной педагогики // Балтийский гуманитарный журнал. – 2017. – Т. 6. – № 4 (21). – С. 231-234.
2. Акчулпанова, А.А., Танюкевич, А.В., Ямалова, Г.А. Воспитание гуманности к людям у дошкольников средствами народной педагогики // Балтийский гуманитарный журнал. – 2021. – Т. 10. – № 4 (37). – С. 128-131.
3. Буре, Р.С. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 2008. – 96 с.
4. Буре, Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 80 с.
5. Вакуленко, О.В. Формирование гуманных отношений к сверстникам у детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. – Шадринск, 2002. – 52 с.
6. Козлова, С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 9. – С. 98-101.
7. Лямова, О.О. Воспитание гуманного отношения к человеку в профессиональной подготовке врача: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Пермь, 2014. – 26 с.
8. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1973. – 385 с.
9. Шинкарёва, Н.А. Модель процесса формирования гендерной культуры у дошкольников // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. – 2013. – № 4 (15). – С. 220-224.