Экспериментальная методика формирования сенсорных эталонов и речи у детей с ЗПР с использованием неструктурированных материалов: «Умные мешочки»

Автор: Сударкина Евдокия Геннадьевна

Организация: ГБДОУ детский сад № 80 Калининского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Аннотация.

В статье представлен опыт разработки и апробации малозатратной экспериментальной методики «Умные мешочки» для учителя-дефектолога ДОУ. В основе — использование герметичных тканевых мешочков с разными наполнителями и пластиковых контейнеров с сенсорными отверстиями. Экспериментально подтверждена эффективность метода для развития стереогноза, активизации предикативной лексики и формирования элементарных математических представлений (вес, форма, количество) у детей 4–6 лет с ЗПР.

Ключевые слова: сенсорная интеграция, стереогноз, ЗПР, учитель-дефектолог, дидактический материал из подручных средств, экспериментальная методика, дошкольный возраст.

Актуальность: кризис готовых игр

В современных ДОУ учителя-дефектологи все чаще сталкиваются с парадоксом: чем больше в группе покупных сенсорных игрушек (бизибордов, сортеров, тактильных дорожек), тем меньше у детей с ЗПР развито собственно тактильное узнавание. Дети привыкают к фабричным эталонам (гладкий пластик, мягкий флис) и теряют способность идентифицировать реальные бытовые материалы (крупы, ткани, природные объекты).

Гипотеза эксперимента: Использование специально подобранных наборов неструктурированных материалов (крупы, песок, вата, пуговицы, камешки) в закрытых контейнерах и мешочках при соблюдении определенной методической процедуры приводит к значимому улучшению стереогноза и вербализации сенсорного опыта у дошкольников с ЗПР.

Экспериментальная база и участники

Исследование проводилось на базе старшей и подготовительной групп компенсирующей направленности для детей с ЗПР (от 4 лет 6 месяцев до 6 лет). Участвовали 14 детей.

Критерии включения:

• наличие в заключении ПМПК «задержка психического развития »;
• сниженная тактильная чувствительность (по наблюдениям воспитателей и данным первичной диагностики);
• бедность предикативной лексики (глаголы и прилагательные, описывающие свойства предметов).

Контрольная группа (14 детей с аналогичными характеристиками) занималась по традиционной программе с использованием покупных дидактических пособий («Чудесный мешочек», «Тактильные дощечки»).

Материалы экспериментальной группы :

• 12 тканевых мешочков (непрозрачных, 10×12 см) с завязками. Наполнители: горох, рис, гречка, манка, семена подсолнечника, пуговицы разного размера, сухие макароны-трубочки, ватные диски, кусочки поролона, мелкие камешки (гравий), нарезанные соломинки для коктейля, лавровый лист (измельченный).
• 6 пластиковых контейнеров (от киндер-сюрпризов, бахил) с отверстиями, сделанными раскаленным шилом (диаметр 3–5 мм). Внутри — те же наполнители, но контейнеры предназначены для встряхивания и узнавания по звуку.
• 3 подноса с крупными фактурами (наждачная бумага, бархатная бумага, фольга) для промежуточного этапа.

Авторская экспериментальная методика «Три шага к слову»

В отличие от классического «Чудесного мешочка», где ребенок просто угадывает предмет, наша методика включает строгую поэтапность и речевую схему.

Шаг 1. Контрастное сравнение (1–2 занятия)

Ребенку даются два открытых подноса с явно разными фактурами: на одном — манка (мелкая, сыпучая), на другом — крупные пуговицы. Дефектолог произносит шаблон: «Этот — сыпучий, а этот — твердый. Покажи сыпучий». Ребенок трогает обе фактуры, затем — только в мешочке (закрытые глаза или повязка). Задача — найти знакомую фактуру. На этом этапе не требуется называть, только показать (указательным жестом или похлопыванием).

Шаг 2. Сенсорный диктант (3–4 занятия)

Ребенку дается 3–4 мешочка с разными наполнителями. Дефектолог говорит: «Найди тот, где шуршит», «Найди тот, который тяжелый», «Найди холодный» (если наполнитель — камешки). Ребенок ищет, не заглядывая внутрь. Если ошибается, дефектолог кладет его руку на правильный мешочек и задает эталонное ощущение. Важно: на этом этапе вводится отказ от слова «похоже» — только точные свойства (твердый-мягкий, тяжелый-легкий, шуршащий-звенящий).

Шаг 3. Вербализация (5–6 занятий)

Ребенок берет мешочек, ощупывает его через ткань (не развязывая!) и должен построить фразу по модели: «Внутри круглое и твердое, перекатывается — наверное, горох» или «Мягкое, пушистое, но не вата — я не знаю слово». Если ребенок не может назвать, дефектолог разрешает заглянуть и тут же повторить ощущение, проговаривая название. Нововведение:после угадывания ребенок выполняет действие с содержимым (горох — пересыпает, пуговицы — нанизывает на леску в присутствии мешочка) для закрепления моторной памяти.

Экспериментальные условия

Продолжительность: 8 недель, 2 занятия в неделю по 15 минут индивидуально с каждым ребенком экспериментальной группы. Контрольная группа занималась по той же сетке, но с использованием покупного мешочка и фабричных фигурок (овощи-фрукты, животные).

Измеримые критерии (диагностика до и после):

1. Количество правильно идентифицированных без зрения наполнителей из 8 стандартных (горох, рис, вата, пуговица, макароны, камешек, поролон, манка в закрытой емкости).
2. Количество прилагательных и глаголов сенсорной модальности, спонтанно используемых ребенком в пробе «Опиши, что в мешочке» (норма — 0–2 в начале, ожидаемый результат — 5–8).
3. Время принятия решения от момента касания до ответа (показатель уверенности тактильного анализа).

Результаты эксперимента

Показатель	Экспериментальная группа (до/после)	Контрольная группа (до/после)
Кол-во правильных идентификаций (из 8)	2.1 → 6.8	2.0 → 4.2
Словарь сенсорных прилагательных	1.3 → 7.1	1.4 → 3.0
Время идентификации (сек)	12.0 → 3.5	11.8 → 8.9
Доля детей, переносящих навык на бытовые предметы (пуговица на одежде, крупа в супе)	14% → 79%	14% → 36%

Качественные наблюдения:

• У 5 детей экспериментальной группы исчезли оральные поисковые движения (облизывание пальцев перед ощупыванием) — показатель роста тактильной осознанности.
• Родители отметили, что дети стали чаще комментировать свойства пищи («суп горячий, а хлеб мягкий», «эта ложка холодная») — ранее таких высказываний не было.

Инновационность методики

Классический «чудесный мешочек» в ДОУ обычно используется как игра на угадывание формы предмета (овощ, игрушка). Его недостатки для детей с ЗПР:

• Предметы имеют сложную форму, требующую мысленного синтеза.
• Нет системы введения свойств.
• Отсутствует этап контрастного сравнения на открытых материалах.

Инновационные решения:

1. Гомогенные наполнители (вся крупа, все пуговицы одного размера) — упрощают выделение свойства «твердый-мягкий», «шуршит-гремит».
2. Трехшаговая процедура с обязательным открытым этапом (на подносе) перед закрытым ощупыванием.
3. Закрытые контейнеры со звуковыми отверстиями позволяют тренировать слуховое различение (гречка тихо шуршит, рис звонче, макароны стучат).
4. Принцип «ощущение → действие → слово» (насыпать, нажать, раздавить — глаголы, которые дефектолог вводит в речь ребенка через действие с содержимым мешочка).

Практические рекомендации для учителя-дефектолога ДОУ

Как организовать процесс:

1. Сделайте мешочки вместе с родителями на мастер-классе — это экономит время и создает ресурс для домашней работы.
2. Маркируйте мешочки цветом завязок (красные — сыпучие, синие — твердые, желтые — мягкие) — но ребенок не видит цвет при завязанных глазах, а дефектолог быстро ориентируется.
3. Стерилизуйте наполнители раз в две недели (крупы — прокалить в духовке, пуговицы и камешки — промыть с мылом).
4. Ведите простой протокол (лист А4 с именами детей и списком наполнителей, фиксируйте правильность угадывания плюсами). Эксперимент потребует от вас 5 минут в день на заполнение.

 

Заключение

Экспериментальная методика «Умные мешочки» доказала свою эффективность в условиях реального детского сада без дополнительного финансирования. За 8 недель целенаправленных занятий дети с ЗПР в экспериментальной группе не только научились различать на ощупь 8 различных наполнителей, но и значительно увеличили активный лексикон сенсорных прилагательных, а главное — перенесли навык тактильного анализа в повседневную жизнь. Методика может быть использована в любом ДОУ , так как не требует разрешений, закупок и сложного обучения. Рекомендуем внести ее в рабочую программу учителя-дефектолога как вариативный модуль по формированию сенсорных эталонов и предикативной лексики.

 

Список литературы :

1. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Развитие сенсорной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья. — М.: ВЛАДОС, 2022. — 128 с.
2. Нищева Н.В. Сенсомоторное развитие дошкольников с ЗПР. — СПб.: Детство-Пресс, 2023. — 96 с. (см. главу «Тактильные мешочки: авторские варианты»).
3. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ФАОП ДО). — М., 2023. — Раздел «Сенсорное воспитание».