Использование боди-перкуссии на музыкальных занятиях в ДОУ

Автор: Романенко Полина Анатольевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №8 «Огонёк» г.Поронайска»

Населенный пункт: Сахалинская область, г.Поронайск

Аннотация

«Самым первым инструментом человека было и есть его тело»

Карл Орф.

Как показывает практика, у многих современных детей наблюдается низкая двигательная активность: развитие научно-технического прогресса и высоких технологий (бытовая и цифровая техника, интерактивные игрушки) меняет стиль жизни современных детей, которые проводят большую часть времени с развлекательными гаджетами, у экрана телевизора или монитора компьютера.

Образ жизни ребенка может подавлять естественную биологическую потребность в движениях, вызывая состояние моторного голодания.

Например, в зимнее время у детей может снижаться двигательная активность из-за повышенной опеки родителей, которые боятся переохладить или поймать инфекцию.

Низкая двигательная активность отрицательно сказывается на состоянии сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Порой дети отстают от нормы по показателям подвижности в суставах, мышечной работоспособности, координации движений

У дошкольников недостаточно сформировано ориентирование в пространстве, нарушена координация движений, слабо развита общая моторика.

Понимая значимость обучения в образовании, воспитании и развитии детей по развитию чувства ритма, необходимо найти пути повышения качества обучения на музыкальных занятиях. Одним из возможных путей дальнейшего развития музыкально-ритмических способностей старших дошкольников рассматривается использование техники «Body Percussion».

Сегодня в музыкальном образовании широко применяется «Боди-перкуссия». Боди-перкуссия (телесная перкуссия) – это искусство исполнения ритмов, без использования музыкальных инструментов. Только тело, движение, голос. Дети и танцоры, и музыканты одновременно. Телесная перкуссия позволяет понять ритм на очень глубоком уровне и практиковать разные ритмические навыки. Освоение Боди-перкуссия включает в себя постижение основных знаний по ритму, а также развитие координации тела. Но применение Боди-перкуссия на музыкальных занятиях мало изучено, и используется педагогами лишь для исполнения песен, в качестве «изображения» слов.

Таким образом, актуальность работы заключается в том, что Боди-перкуссия как средство развития чувства ритма у детей на музыкальных занятиях помогает детям не просто услышать, а прочувствовать ритм всем телом, ощутить его внутри себя, развивает навыки слушания и взаимодействия в ансамбле через ритмические композиции, улучшает умение детей импровизировать.

Работа в современном дошкольном образовательном учреждении требует от музыкального руководителя применения новых технологий, направленных на эффективное усвоение детьми содержания образовательных программ в условиях федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Поэтому использование ритмо-техники Боди-перкуссия помогает детям не просто услышать, а прочувствовать ритм всем телом, ощутить его внутри себя, развивает навыки слушания и взаимодействия в ансамбле через ритмические композиции, улучшает умение детей импровизировать.

На основании вышеизложенного были сформулированы следующие противоречия между:

– необходимостью развития музыкально-ритмических способностей у детей старшего дошкольного возраста и недостаточно сформированной мотивации к музыкально-ритмической деятельности у старших дошкольников,

– необходимостью активно использовать современные методики и технологии в процессе музыкально-ритмического воспитания детей в ДОУ и уровнем готовности дошкольников к данному виду деятельности.

Материалы опыта могут быть успешно использованы в практической деятельности музыкальных руководителей, а также, логопедов, воспитателей при проведении занятий, различных образовательных ситуаций и музыкально-ритмических минуток.

 

Введение

Музыкально-ритмическое развитие является неотъемлемой частью общей гармоничной личности ребенка. Особое значение оно приобретает в старшем дошкольном возрасте, когда закладываются основы для дальнейшего музыкального восприятия и творческого самовыражения. Сложность и выразительность музыкальных произведений, их эмоциональное наполнение, способны стимулировать активное взаимодействие ребёнка с музыкой, пробуждая интерес и желание двигаться в такт.

Произведение «Полька» Петра Ильича Чайковского, с его характерным четким ритмом, танцевальным характером и яркой мелодией, представляет собой идеальный материал для работы над музыкально-ритмическими способностями. Энергичный пульс польки, ее игривое настроение легко воспринимаются детьми и побуждают к естественным двигательным реакциям. Активное включение элементов боди-перкуссии (хлопков, притопов, щелчков, шлепков по коленям) в исполнение этого произведения позволяет детям не только прочувствовать ритмическую структуру музыки, но и активно ее воспроизвести, делая процесс обучения более наглядным и увлекательным.

Актуальность темы обусловлена тем, что Боди-перкуссия как средство развития чувства ритма у детей на музыкальных занятиях помогает детям не просто услышать, а прочувствовать ритм всем телом, ощутить его внутри себя, развивает навыки слушания и взаимодействия в ансамбле через ритмические композиции, улучшает умение

детей импровизировать.

Виды деятельности: коммуникативная, игровая, восприятие, двигательная, музыкальная.

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Цель: Развитие музыкально-ритмических навыков у детей старшего дошкольного возраста через интеграцию слухового восприятия, боди-перкуссии и творческой импровизации на произведении П. И. Чайковского «Полька».

Задачи:

Образовательные:

• Познакомить детей с музыкальным произведением П. И. Чайковского «Полька» (характер, настроение, темп).
• Формировать умение передавать ритмический рисунок музыки через движения тела и хлопки.
• Обучить элементам боди-перкуссии (хлопки, шлепки по коленям, притопывания, щелчки пальцами).

Развивающие:

• Развивать чувство ритма, слуховое внимание, память, координацию движений.
• Стимулировать творческое самовыражение детей через движение и ритм.
• Развивать способность к импровизации в рамках предложенных ритмических структур.

Воспитательные:

• Воспитывать интерес и любовь к музыке, желание активно участвовать в музыкальной деятельности.
• Формировать навыки взаимодействия в коллективе, умение слушать и слышать друг друга.
• Создать положительный эмоциональный настрой.
• Тип занятия: Интегрированное(комплексное) - объединяет элементы:
• 1. Музыкального восприятия.
• 2. Ритмики
• 3. Танца
• 4. Игры
• 5. Речевого развития

Форма проведения: комбинированное музыкально - ритмическое занятие

Методы и приемы: игровая деятельность, речевые игры, двигательная импровизация, слуховое внимание.

Критерии оценки результатов:
Оценка результатов занятия — не просто фиксация успехов, а важный этап педагогического процесса, который помогает не только понять, насколько дети усвоили материал, но и увидеть каждого ребёнка как личность — его интересы, способности, эмоциональное состояние и уровень включенности в совместную деятельность.

В дошкольном возрасте оценивание должно быть добрым, поддерживающим, ориентированным на развитие, а не на отметки. Оно не ставит целью сравнение детей между собой, а фокусируется на индивидуальном прогрессе и качестве переживания музыки.

Предложенные критерии оценивания разработаны с учётом возрастных и психологических особенностей детей 5–6 лет. Они охватывают все стороны музыкальной деятельности: от чувства ритма и координации движений до эмоциональной выразительности и коммуникативных навыков.

Материалы и оборудование:

Аудиозапись «Польки» из «Детского альбома» П. И. Чайковского

Портрет П. И. Чайковского

Карточки с ритмическими рисунками (простые: четверти, восьмые)

Стульчики для детей

 

Основная часть

Содержание занятия по этапам:

1. Организационный момент (2 мин)

Цель:
Создать доброжелательную и эмоционально настроенную атмосферу, включить детей в музыкальную деятельность, подготовить тело и внимание к ритмической работе через приветствие с элементами боди-перкуссии.

 

Дети входят в музыкальный зал под спокойную музыку.

Приветствие: Музыкальный руководитель встречает детей, создаёт доброжелательную атмосферу.

Здравствуйте!

Солнце светит, день прекрасный,

А у нас сегодня праздник —

Музыкальный, ритм-парад

Давайте поприветствуем друг друга ритмом

Приветствие с элементами боди-перкуссии («Эхо»):

Муз.р. показывает — дети повторяют:

Хлопки по груди — хлоп-хлоп-хлоп (3 раза)

Щелчки пальцами — щелк-щелк (2 раза)

Притопы — топ-топ-топ (3 раза)

Хлопки в ладоши — хлоп-хлоп (2 раза)

Приветственные махи руками

Молодцы! Теперь мы все — одна дружная ритм-команда!

2. Введение в тему (20 мин.)

Цель:
Познакомить детей с личностью П. И. Чайковского и жанром польки в доступной, образной форме; пробудить интерес к классической музыке и сформировать первоначальное представление о характере произведения.

Муз.р. предлагает внимательно послушать музыку и определить ее характер.

Муз.р.: «Сейчас я включу вам музыку. Послушайте ее внимательно и скажите, какая она? Какое настроение она передает? Какого танца она напоминает?»

(Включается аудиозапись «Полька» П. И. Чайковского).

Обсуждение: Педагог задает наводящие вопросы, помогая детям выделить основные черты произведения.

Муз.р.: «Какая музыка? (Веселая, быстрая, задорная, легкая). Какое настроение у нее? (Радостное, игривое). Как вы думаете, какой это танец? (Полька). Молодцы! Это действительно «Полька» великого русского композитора Петра Ильича Чайковского».

Работа с ритмом боди-перкуссия:
Цель:

1. Научить слышать акцент и различать доли.
2. Развивать чувство ритма, координацию движений и слуховое внимание через освоение базовых элементов телесной перкуссии; научить передавать ритмический рисунок музыки с помощью собственного тела.

Муз. р.: «Закройте глаза. Слушайте. Где музыка говорит громко? Где тише ?»

«Громко – это ТА. Тихо – это ти».

Муз. р. : Давайте сначала проговорим и прохлопаем ТА – ти/Та – ти. ( звучит в медленном темпе).

Муз. р. Вводит ритмический рисунок через движение. Передать ритм польки с помощью тела .

Притопы — на сильные доли: считаем - ТА,

Хлопки по бедрам — на слабые: считаем - "ти "

Комбинирование движений.

Притопы — на сильные доли: считаем - ТА,

Хлопки по бедрам — на слабые: считаем - "ти "

Хлопки в ладоши — на сильные: считаем - ТА

Щелчки пальцами — на слабую : считаем - "ти "

Муз. р.: Теперь давайте всё вместе — как оркестр из тел.

Танцевальная импровизация:
Цель:
Развивать музыкально-двигательную выразительность, фантазию и творческую активность; учить передавать характер польки в свободных танцевальных движениях.

Муз. р. Просит детей показать, как танцуют польку:
- Прыжки на двух ногах
- Бег с поворотами
- Хлопки в ладоши в ритме музыки
- Притопы в паре (если дети готовы).

Дети импровизируют под музыку «Полька» П. И. Чайковского.

Муз. р: Ребята, вы молодцы. Уже танцуете польку, как настоящие артисты. А знаете, что самое интересное в музыке? Ритм - как волшебный код. Его можно не только слышать...его можно передавать, как письмо без слов - только хлопками, притопами, щелчками.

Сейчас мы с вами поиграем в игру "Передай ритм". Вам будет показан ритм, который вы должны будите успеть воспроизвести при помощи частей тела, которые будут показаны.

 

Заключительная часть

Цель:
Закрепить полученные впечатления, развивать речевую активность и умение анализировать собственный опыт; помочь детям осознать, что они узнали и чему научились.

 

— Что нового вы узнали сегодня?

— Какая музыка звучала? (Полька)

— Кто её сочинил? (Чайковский)

— Каким способом мы передавали ритм? (Боди-перкуссией)

Прощание с ритмом:

Муз. р. предлагает прощальный ритм:

2 хлопка

2 притопа

1 щелчок

Мах рукой: «До свидания, музыка»

Молодцы! Вы стали настоящими ритм-мастерами

 

Планируемые результаты:

Личностные результаты:

1.Проявляет интерес к классической музыке и творчеству композитора.

2. Ощущает радость от совместной ритмической деятельности, уверенность в своих движениях.

3. Формирует позитивное отношение к себе как участнику музыкального процесса.

4. Развивает эмоциональную отзывчивость, умение переживать настроение музыки.

Ребёнок чувствует: «Я могу слышать музыку всем телом и быть её частью».

Метапредметные результаты

Познавательные:

1. Определяет характер, темп и настроение музыки (быстрая, весёлая, танцевальная).

2. Узнаёт жанр польки и имя композитора — П. И. Чайковского.

3. Осваивает ритмические схемы через телесные действия (притопы, хлопки, щелчки).

4. Учится анализировать музыкальное произведение с помощью простых вопросов: «Какая музыка? Что она напоминает?»

5. Использует образно-символические средства (движения, звуки тела) для передачи музыки.

Ребёнок думает: «Я понял, как звучит полька, и могу это показать».

Коммуникативные:

1. Слушает и повторяет ритмические паттерны за педагогом и сверстниками.

2. Участвует в совместном исполнении ритма в едином темпе.

3. Выражает свои впечатления от музыки в словесной форме.

4. Учится договариваться в паре при танцевальной импровизации (если задействовано взаимодействие).

5. Соблюдает очерёдность при ответах и показе движений.

Ребёнок учится: «Я слышу других, мы делаем вместе — и это здорово»

Регулятивные:

1. Принимает учебную задачу («передать ритм телом») и действует по образцу.

2. Следует ритмическому рисунку и сохраняет темп в течение упражнения.

3. Удерживает внимание на задании в течение 15–20 минут.

4. Оценивает свои действия по ходу и в конце занятия (с помощью педагога): «У меня получилось», «Я старался»

5. Адекватно реагирует на предложения и корректировки взрослого.

Ребёнок учится: «Я могу управлять своим телом в ритме музыки».

Учебные (в широком смысле — готовность к школьному обучению):

1. Формирует навык слушания по инструкции.

2. Развивает внимание, память, самоконтроль через ритмические упражнения.

3. Осваивает последовательность действий: слушать — понять — повторить — импровизировать.

4. Учится работать по образцу и воспроизводить ритмический рисунок.

Ребёнок тренирует те навыки, которые важны и в музыке, и в школе: слушать, запоминать, выполнять точно.

Совместная деятельность:

1. Участвует в групповом ритмическом оркестре из тел (хлопки, притопы, щелчки).

2. Действует в едином ритме с группой, чувствуя общее «дыхание» музыки.

3. Поддерживает эмоциональный контакт с педагогом и детьми через движение и игру.

4. Радуется общему успеху: «Мы вместе — и у нас получилось»

5. Проявляет уважение к сверстникам, не перебивает, ждёт своей очереди.

Ребёнок чувствует: «Я — часть команды, и мой ритм важен для всех».

 

4. Учебно - методическое обеспечение:

1. Н. А. Ветлугина "Занятия по музыкальной литеатуре в детском саду".

2. Л. Г. Новикова "Методика музыкального воспитания и развития детей" (раздел "Использование боди - перкуссии, формы и методы музыкальных занятий".)

3. Методическое пособие по системе К. Орфа.

4. Е. А. Сорокина "Музыкальное воспитание в детском саду".

 

 

Заключение.

В заключении хотелось сказать, что применение данной техники главным образом влияет на всестороннее развитие способностей детей:

познавательных процессов; зрительно-моторной координации; воображения,

ритмического слуха, психических процессов.

Считаю, что эта технология, безусловно, интересна и продуктивна, т. к. позволяет сделать музыкальные занятия интересными и динамичными. Исполняя и создавая музыку вместе, дети познают ее в реальном действии.

Ребенок — соавтор и создатель собственного музыкального мира. В этом

заложена успешность в развитии и воспитании активной творческой личности. Дети естественны, раскованы и искренне увлечены всем что происходящим. Здесь нет места скуке и однообразию, зато всегда желанны фантазия и выдумка.

С целью Вовлечение родителей в процесс развития музыкально- ритмических способностей детей, предоставление им информации и практических инструментов для поддержки этого развития дома создана говорящая среда « "Ритмы Дома: Играем музыку телом вместе!".

 

 

Критерии оценки результатов Приложение 1

Критерии	Высокий уровень	Средний уровень	Ниже среднего уровень
Чувство ритма	Ребёнок точно передаёт ритм музыки в движениях, не сбивается с темпа, повторяет ритмические рисунки с первого раза.	Передаёт ритм с небольшими сбоями, требует 1–2 повторения для точного воспроизведения.	С трудом улавливает ритм, часто теряет темп, нуждается в постоянной поддержке педагога.
Координация движений	Движения чёткие, слаженные, соответствуют характеру музыки (лёгкие, пружинистые, танцевальные).	Движения в целом соответствуют музыке, но есть скованность или замедление.	Движения скованные, несогласованные, не отражают характер польки.
Участие в боди-перкуссии	Активно использует разные элементы (хлопки, притопы, щелчки), проявляет инициативу, может предложить свой вариант	Выполняет предложенные действия, но не проявляет инициативы.	Выполняет действия с опозданием или отказывается участвовать.
Эмоциональная выразительность	Ярко передаёт настроение музыки в движениях и мимике, проявляет радость, интерес, включенность.	Передаёт настроение, но сдержанно, без яркой эмоциональной окраски.	Пассивен, эмоционально не включён, отстранён.
Коммуникативные навыки	Слушает педагога и сверстников, действует в едином ритме с группой, поддерживает контакт	Слушает педагога и сверстников, действует в едином ритме с группой, уважает очередь, поддерживает контакт.	Не ориентируется на других, действует автономно, нарушает общий ритм.
Речевая активность	Отвечает на вопросы полными фразами, выражает своё мнение, использует музыкальную терминологию («весёлая», «быстрая», «ритм»).	Отвечает, но кратко, с опорой на взрослого.	Не отвечает или отвечает односложно, без проявления интереса.