Использование технологии «сторителлинг» в развитии связной монологической речи старших дошкольников

Автор: Конева Людмила Георгиевна

Организация: С/П «ДС «Лукоморье» ГБОУ СОШ «ОЦ «Южный город» п.Придорожный

Населенный пункт: Самарская область, Волжский р-н, п.Придорожный, мкр.«Южный город»

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Овладение родным языком в дошкольном возрасте является непременным условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в сензитивный период развития. Своевременное начало обучения родному языку позволит ребенку свободнее и увереннее пользоваться им в дальнейшем.

Одной из ключевых задач образовательной области «Речевое развитие» согласно ФГОС ДО и ФОП ДО является задача развития связной речи [6; 7]. Связная речь – это не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях.

Несмотря на большое количество научных разработок в области развития детской речи, актуальным остается вопрос поиска наиболее эффективных технологий речевого развития дошкольников. К таким технологиям можно отнести «сторителлинг». Возможностям его использования в работе с детьми дошкольного возраста посвящены публикации в профильных изданиях последних лет [3; 4]. Однако в настоящее время в детских садах возможности технологии «сторителлинг» для развития связной монологической речи старших дошкольников используются не в полной мере и фрагментарно.

Монологическая речь представляет собой связное, логически последовательное и развернутое высказывание. Она требует предварительного обдумывания содержания, сосредоточения внимания на главной мысли, соблюдения последовательности и логической завершенности рассказа. Связность монолога обеспечивает один говорящий [1].

А.М. Леушиной было показано, что к 5-7 годам дети могут принимать активное участие в беседе, отвечать на вопросы полными предложениями, исправлять и дополнять ответы других детей. Улучшается монологическая речь: дети способны составить небольшой монолог с опорой и без опоры на наглядность. Но эти умения еще недостаточно устойчивы: старшие дошкольники испытывают трудности при выборе фактов для построения рассказа, соблюдении логики и последовательности его частей, поддержании структуры высказывания и его грамотном оформлении [5].

Одним из ключевых умений, которым должны овладеть старшие дошкольники в процессе развития связной монологической речи, является умение составлять рассказ – один из основных типов монологической речи. Детей обучают рассказыванию по картине, игрушке, творческому рассказыванию и рассказыванию на основе жизненного опыта.

Термин «сторителлинг» (от англ. storytelling) означает «рассказывание историй, способ передачи информации и нахождения смыслов посредством рассказывания историй» [4, с.41]. В основе технологии лежит создание и рассказывание историй, имеющих определенную структуру и интересных героев.

Суть технологии заключается в создании психологических и эмоциональных связей с расстановкой акцентов с целью управления вниманием и эмоциями детей. Сторителлинг выполняет мотивирующую, воспитательную, образовательную и развивающую функции [4, с.40]. Его использование позволяет обогащать устную речь, формировать умение рассказывать, развивать творческие способности, воображение и познавательный интерес. Образовательная деятельность становится более разнообразной и привлекательной для дошкольников.

Использование сторителлинга способствует решению ряда задач:

– привлечению и удержанию внимания детей;

– последовательному и системному представлению информации;

– развитию желания общаться;

– совершенствованию разных сторон речи;

– стимулированию детского творчества [4].

В работе со старшими дошкольниками могут применяться различные приемы сторителлинга. При использовании приема «реалити-шоу» ребенок становится главным героем какой-либо жизненной ситуации и должен не только «пережить» ее, но и рассказать о своих действиях и эмоциях. Прием «помоги герою» предполагает появление сказочного или мультипликационного персонажа, оказавшегося в затруднительной ситуации. В рамках «квест-стори» дети продолжают начатую педагогом историю и путем рассуждений находят решение. При создании проблемной ситуации перед детьми ставится вопрос, требующий обсуждения и поиска ответа [2].

Форма сторителлинга определяется исходя из цели образовательной ситуации. Выделяются классический, цифровой, активный сторителлинг. При классическом сторителлинге дети слушают историю педагога, при цифровом рассказывание сопровождается иллюстрациями или другими мультимедийными материалами, а при активном дети самостоятельно участвуют в создании и продолжении рассказа [2].

Активная форма наиболее целесообразна для детей 5-7 лет. Воспитатель определяет исходные события и проблему, после чего вовлекает дошкольников в развитие сюжета. Структура создаваемой истории включает вступление, развитие событий, кульминацию и заключение. Благодаря этому дети учатся выстраивать рассказ логично и последовательно, устанавливать связи между событиями и доводить высказывание до завершения.

Таким образом, сторителлинг обладает значительным потенциалом для развития связной монологической речи старших дошкольников, позволяя моделировать различные ситуации, вовлекать детей в активное рассказывание, развивать воображение и эмоциональную отзывчивость, а также преодолевать трудности, возникающие при выборе начала рассказа, развитии сюжета и соблюдении последовательности изложения.

Теоретические положения о возможностях сторителлинга были положены в основу педагогического опыта по развитию связной монологической речи старших дошкольников в структурном подразделении «Детский сад «Лукоморье» ГБОУ СОШ «Образовательный центр «Южный город» пос. Придорожный муниципального района Волжский Самарской области.

Первоначальное наблюдение за речевой деятельностью 20 детей старшего дошкольного возраста показало, что у них есть мотивация к высказыванию, представления о последовательности и логике рассказа, особенностях разных типов повествовательных рассказов, однако они испытывают сложности при составлении повествовательных текстов, логичном и последовательном изложении своих мыслей. Наибольшие трудности связаны с самостоятельным сочинением сказки, составлением рассказа на основе личного опыта, соблюдением логики и структуры высказывания.

Для преодоления выявленных трудностей был разработан цикл занятий с использованием технологии «сторителлинг». Цель цикла занятий – развитие связной монологической речи старших дошкольников.

В процессе реализации цикла решались следующие задачи:

– формировать осознание цели высказывания и помогать стремиться ее достичь, чувствовать ответственность за выполнение задания, доводить начатое высказывание до конца;

– знакомить с последовательностью и логикой рассказа, его структурой: вступлением, развитием истории, кульминацией и заключением;

– знакомить с особенностями разных типов повествовательных рассказов: реалистических рассказов и сказочных историй, рассказов из личного опыта и творческих рассказов по предложенным сюжетам;

– развивать умение составлять повествовательные рассказы и сказки, соблюдая логику и структуру;

– развивать умение последовательно рассказывать о событиях, свидетелем которых был ребенок.

В содержание цикла были включены 12 занятий, на каждом из которых предполагалось использование технологии «сторителлинг». Тематика занятий была подобрана с учетом тематического планирования лексического материала для детей старшей группы: «Зимняя сказка», «В поисках новогоднего чуда», «Путешествие в страну зимних забав», «В гости к северным животным», «Путешествие в жаркие страны», «Волшебный мир транспорта», «Веселый светофор: учим правила дорожного движения», «Весна стучится в окошко», «Что мы знаем о школе?», «Мир, который открывают книги», «Весеннее пробуждение природы: растения и животные», «Тайны далекого космоса».

Структура каждого занятия включала три части: вводную, основную и заключительную. Длительность занятия в соответствии с СанПиН и возрастными особенностями детей составляла 25-30 минут.

Назначение вводной части занятия заключалось в том, чтобы настроить детей на предстоящую работу, сообщить тему занятия и завладеть вниманием детей. Для этого были предусмотрены сюрпризные моменты, загадки, письма от сказочных персонажей, звуки природы, игровые и проблемные ситуации.

В основной части занятия детей обучали рассказыванию с применением технологии сторителлинга. Дошкольники определяли героев истории, место действия, проблему, последовательность событий и возможное завершение рассказа. Воспитатель помогал детям устанавливать логические связи между частями повествования, задавал направляющие вопросы и поддерживал стремление довести начатое высказывание до конца.

В заключительной части подводились итоги проделанной работы. Дети обсуждали созданные истории, определяли наиболее интересные события, характеризовали героев и делились впечатлениями. Использовались речевые игры, в ходе которых дети называли слова по теме занятия, передавали друг другу мяч или символический предмет и продолжали высказывание.

Материально-техническое обеспечение цикла занятий предполагало использование ноутбука, музыкальной колонки, мультимедийных презентаций, иллюстраций, сюжетных картин, мнемотаблиц, карточек, кубиков историй, мяча и других материалов.

В рамках цикла применялся активный и цифровой сторителлинг, рассказывание на основе реальной ситуации, повествование по сюжетной картине, составление рассказов с опорой на мнемотаблицы, решение проблемных ситуаций и совместное создание историй.

В качестве примера содержания разработанного цикла можно привести занятие с применением активного сторителлинга «В гости к северным животным», направленное на развитие умения составлять повествовательные рассказы о животных Севера, соблюдая логику и структуру. В начале занятия проводилась беседа о животных Севера. Дети рассказывали, что они знают о белом медведе, песце и северном олене.

В основной части занятия проводилась игра «Кубики историй». Воспитатель показывал детям кубики, на гранях которых были изображены животные Севера, места их обитания, действия и погодные явления, и объяснял правила игры. На основе выпавших изображений дети по очереди продолжали рассказ.

Воспитатель начинал историю: «На заснеженных просторах Северного полюса жил белый медведь по имени Снежик. Однажды он проснулся утром и увидел, что что-то необычное произошло. Вокруг были следы, которых он никогда не видел. Он решил выяснить, кто оставил эти следы». После этого дети по очереди бросали кубики и добавляли части истории. Например, изображение животного позволяло ввести в рассказ нового героя, изображение действия определяло дальнейшее развитие событий, а изображение погодного явления создавало затруднение, которое необходимо было преодолеть героям. Воспитатель помогал связать сюжет, задавая вопросы: «Что было дальше?», «Как друзья справились с трудностями?». После этого воспитатель предлагал детям рассказать всю историю.

В заключительной части проводилось обсуждение: «Что понравилось в истории?», «Какая часть была самой интересной?». Затем проводилась игра «Хорошее слово для каждого»: дети передавали снежный шарик по кругу и говорили добрые слова о животном, которое запомнилось больше всего.

Внедряя технологию сторителлинга в образовательный процесс со старшими дошкольниками, было важно организовать взаимодействие с их родителями, направленное на повышение педагогической культуры в вопросах развития связной монологической речи детей.

Основная цель взаимодействия с родителями – научить их помогать детям в развитии связной монологической речи детей через создание рассказов с использованием технологии сторителлинга. Для этого необходимо было познакомить их с технологией, помочь сделать дидактический материал для игр, научить создавать с детьми рассказы с помощью кубиков историй.

Содержание работы с родителями включало следующие формы взаимодействия:

– «Что такое сторителлинг?» – наглядная информация, направленная на знакомство родителей с технологией сторителлинга;

– «Делаем кубики историй своими руками» – мастер-класс, направленный на изготовление кубиков историй вместе с родителями;

– «Играем с кубиками историй» – семинар-практикум, направленный на обучение родителей созданию рассказов с детьми с помощью кубиков историй;

– «Эти забавные истории» – семинар-практикум, направленный на обучение родителей технологии сторителлинга;

– «Придумывайте вместе с детьми» – мастер-класс, направленный на обучение родителей технологии сторителлинга.

Стоит отметить, что родители проявили искреннюю заинтересованность в развитии речи детей, осознали важность развития связной монологической речи как наиболее сложного вида речи, активно включились в работу.

Таким образом, технология «сторителлинг» является эффективным средством развития связной монологической речи старших дошкольников. Использование историй с определенной структурой, интересными героями и проблемными ситуациями способствует формированию у детей умения последовательно и логично излагать свои мысли, соблюдать структуру рассказа, устанавливать связи между событиями и доводить начатое высказывание до конца.

Применение активной, классической и цифровой форм сторителлинга позволяет учитывать возрастные особенности и интересы детей, поддерживать их внимание, развивать воображение, речевое творчество и желание участвовать в рассказывании. Использование кубиков историй, сюжетных картин, мнемотаблиц, рисунков и мультимедийных материалов облегчает процесс составления рассказа и помогает детям преодолевать трудности, связанные с выбором начала, развитием сюжета и его завершением.

Педагогический опыт показал, что включение технологии «сторителлинг» в занятия по речевому развитию вызывает у старших дошкольников интерес, побуждает их предлагать собственные варианты развития событий и стремиться строить рассказы, соблюдая логику и последовательность. Следовательно, сторителлинг может быть рекомендован педагогическим работникам дошкольных образовательных организаций как средство развития связной монологической речи старших дошкольников.

 

Список используемой литературы

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – 399 с.
2. Алимбекова, В. Э. Использование технологии «сторителлинг» в развитии связной речи у детей с речевыми нарушениями / В. Э. Алимбекова // Вестник магистратуры. – 2022. – № 4-4 (127). – С. 125–127.
3. Журавлева, Н. А. Сторителлинг как инновационная технология развития связной речи у дошкольников / Н. А. Журавлева, Н. И. Буланович // Традиции и инновации в образовании: сборник научных статей и материалов V Международной научно-практической конференции. – Архангельск: КИРА, 2019. – С. 250–255.
4. Петрушкова, Е. А. Использование технологии «сторителлинг» в развитии речи у детей дошкольного возраста / Е. А. Петрушкова // Новизна. Эксперимент. Традиции. – 2023. – Т. 9. – Вып. 1 (21). – С. 40–47.
5. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М.: Владос, 2020. – 288 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: Сфера, 2023. – 72с.
7. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2023. – 208 с.