Формирование логического мышления через игровые блоки Дьеныша у детей младшего дошкольного возраста

Автор: Быковская Клавдия Анатольевна

Организация: МКДОУ ШР «ДС комбинированного вида № 12 «Солнышко»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Шелехов

Период младшего дошкольного возраста (3–4 года) является сензитивным этапом для становления наглядно-действенного и начальных форм наглядно-образного мышления. Именно в этом возрасте у детей происходит интенсивное накопление сенсорного опыта, формируются первичные операции сравнения, группировки и классификации, которые закладывают фундамент для дальнейшего развития логических структур. Однако прямое вербальное обучение логическим операциям в этом возрасте малоэффективно в силу ограниченности словарного запаса и конкретности мышления. На первый план выходят практические, предметно-манипулятивные методы, среди которых особое место занимают логические блоки, разработанные венгерским психологом и математиком Золтаном Дьенешем. Данный дидактический материал представляет собой набор объемных геометрических фигур, различающихся по четырем признакам: форма (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), цвет (красный, синий, желтый), размер (большой-маленький) и толщина (толстый-тонкий). Благодаря своей универсальности и многофункциональности, блоки Дьенеша становятся мощным инструментом целенаправленного формирования логического мышления в условиях игровой деятельности, наиболее естественной и привлекательной для младших дошкольников.

Логическое мышление у детей 3–4 лет находится на начальной стадии развития и проявляется преимущественно в конкретных действиях с предметами. Ребенок способен к установлению простейших связей и отношений между объектами, но эти связи носят ситуативный характер и легко разрушаются при изменении условий. Дети данного возраста не обладают операцией сохранения и с трудом осваивают транзитивные отношения, однако при правильной организации практической деятельности эти когнитивные механизмы могут значительно активизироваться. Блоки Дьенеша предоставляют уникальную возможность для развития ключевых мыслительных операций: анализа, сравнения, абстрагирования, обобщения, классификации и сериации. Работая с блоками, ребенок учится выделять отдельные свойства предмета (цвет, форму, размер), абстрагируясь от других, что является важнейшим шагом в развитии понятийного мышления. Кроме того, игровая форма работы с блоками позволяет избежать типичной для младших дошкольников боязни ошибки, создает эмоционально комфортную атмосферу и поддерживает высокую познавательную мотивацию, которая в этом возрасте еще крайне неустойчива и зависит от внешнего подкрепления.

Базовым уровнем работы с логическими блоками являются упражнения, направленные на развитие операций анализа и сравнения. На начальном этапе дети знакомятся с каждым признаком изолированно: им предлагается найти все фигуры определенного цвета, затем определенной формы, затем размера и толщины. Важно, чтобы задания предъявлялись в игровой форме, например: «Помоги зайчику собрать все красные фигуры в красную корзинку», «Найди все круглые фигуры для белочки». Постепенно задания усложняются, а именно ребенок должен выбрать фигуры одновременно по двум признакам («Найди большой красный квадрат») или, напротив, найти фигуру, которая отличается от всех остальных по одному признаку. Рекомендуется начинать с контрастных признаков (красный-синий, большой-маленький) и лишь затем переходить к более тонким различиям, что соответствует закону постепенного усложнения дидактического материала.

Следующий уровень сложности связан с освоением операций классификации и сериации, которые являются ядром логического мышления. Классификация предполагает распределение предметов по группам на основании общего признака, а сериация - построение упорядоченных рядов по возрастанию или убыванию какого-либо свойства. В работе с блоками Дьенеша классификация может быть организована как игра «Рассели фигуры по домикам», где в каждом домике живет определенный признак (в красном домике - все красные фигуры, в круглом - все круглые). Постепенно вводится классификация по двум и трем признакам с использованием пересекающихся множеств, где фигура должна одновременно удовлетворять нескольким условиям. Например, игра «Посади цветы на клумбу»: на красную клумбу сажаем красные цветы-фигуры, на круглую клумбу - круглые, а на пересечении должны оказаться красные круглые. Для сериации используются упражнения на построение рядов: выложить фигуры от самой маленькой к самой большой или от самой тонкой к самой толстой. Подобные задания не только развивают логику, но и формируют математические представления о величине и порядке, что создает предпосылки для успешного освоения количественных отношений в старшем дошкольном возрасте.

В младшем дошкольном возрасте речь еще не стала полноценным инструментом мышления, однако она активно участвует в организации практической деятельности, фиксации результатов и обобщении опыта. В процессе игр с блоками педагог побуждает детей проговаривать свои действия: «Я беру красный маленький треугольник», «Я кладу его в корзину», «Этот круглый, а этот квадратный». Со временем от простого называния свойств ребенок переходит к речевому обоснованию своих действий: «Я положил этот блок сюда, потому что он красный и большой, а здесь должны быть только красные фигуры». Особое внимание уделяется введению знаков-символов (карточек-обозначений свойств), которые заменяют словесные инструкции. Ребенок учится «читать» закодированную информацию: карточка с красным пятном означает «цвет - красный», с изображением круга - «форма - круг», что является первым шагом в освоении знаково-символической функции, которая лежит в основе математического мышления и грамотности. Педагог постепенно переводит ребенка от действия с реальными блоками к действию с их символическими заменителями, что способствует интериоризации мыслительных операций и переходу от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному.

Эффективность использования логических блоков Дьенеша во многом зависит от правильной организации игровой деятельности и грамотной позиции взрослого. В младшем дошкольном возрасте дети не способны к длительной самостоятельной работе, поэтому педагог выступает как организатор, партнер и соигрок, активно включающийся в процесс и ненавязчиво направляющий действия детей. Занятия с блоками должны проводиться в форме свободной игры, без принуждения и жесткой регламентации, с обязательной сменой видов деятельности и элементов соревнования только в позитивном ключе. Игровые упражнения предъявляются в логической последовательности от простых к сложным, с постепенным возрастанием числа признаков и операций. Нужно, чтобы каждый ребенок имел собственный набор блоков для практической работы, а групповые игры использовались для развития коммуникативных навыков и умения договариваться. Педагог должен фиксировать индивидуальные трудности каждого ребенка и предлагать дополнительные упражнения на отработку проблемных операций. Обязательным элементом является рефлексия: по окончании игры дети вместе со взрослым обсуждают, что они делали, что нового узнали, что было легко, а что - трудно.

Таким образом, логические блоки Дьенеша представляют собой универсальный и высокоэффективный дидактический инструмент для целенаправленного формирования логического мышления у детей младшего дошкольного возраста. Благодаря своей структурированности и вариативности, они позволяют решать широкий спектр коррекционно-развивающих задач: от простого сенсорного различения признаков до сложных операций классификации, сериации и знакового кодирования. Игровая форма работы обеспечивает естественное, эмоционально комфортное вхождение ребенка в мир логических отношений, а постепенное усложнение заданий соответствует зоне ближайшего развития и стимулирует познавательную активность.

Список литературы:

1. Венгер Л.А, Мухина B.C. Развитие мышления дошкольника // Дошкольное воспитание, 2002. С. 6.

2. Ильясова К.К. Использование логических блоков Дьенеша в интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста // Молодой ученый, 2015. С. 35-40.