Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группе раннего возраста

Автор: Згирских Марина Николаевна

Организация: МКДОУ ШР Детский сад № 12 «Солнышко»

Населенный пункт: г. Шелехов

Автор: Сержант Анастасия Владимировна

Организация: МКДОУ ШР Детский сад № 12 «Солнышко»

Населенный пункт: город Шелехов

«Дети должны жить в мире красоты,

игры, сказки, музыки

рисунка, фантазии, творчества.

Этот мир должен окружать ребенка…»

В. Сухомлинский

 

Развивающая предметно- пространственная среда является важным компонентом образовательной среды для детей раннего возраста. В этот период жизни происходит освоение ребенком окружающего пространства, растет потребность в получении новых знаний, умений, навыков и впечатлений. И именно предметно- пространственная является для ребенка раннего возраста источником развития.

 

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования описаны требования к развивающей предметно- пространственной среде.

Требования к развивающей предметно- пространственной среде.

1. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря должны предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3. Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм т.д.;

- наличие в помещении полифункциональных предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов – заместителей в детской игре.

4. Вариативность среды предполагает:

- наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и т.д. ) а так же разнообразных материалов , игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5. Доступность среды предполагает:

- доступность, в том числе и для детей с ограниченными возможностями здоровье и детей- инвалидов, всех помещений ,где осуществляется образовательная деятельность:

- свободный доступ, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

6. Безопасность предполагает соответствие всех ее элементов требованию по обеспечению надежности и безопасности их использования. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации программы.

Правильная организованная развивающая среда позволяет каждому ребенку научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками. Поэтому обстановка в помещении, должна быть оборудована с предоставлением возможности самостоятельно делать выбор. Помещениеделится на несколько зон, которые оснащены достаточным количеством игр и материалов для развития.

 

Зона развития моторной координации и мелкой моторики рук

Ребенок обладает стремлением к движению, чтобы ближе познакомиться с окружающими его вещами. В раннем возрасте (с 1 года до 3 лет) он постоянно находится в движении, чем обеспечивает нормальное мозговое кровообращение и высокую познавательную активность.

В результате освоение этой зоны у ребенка развивается вестибулярный аппарат, гибкость , укрепляются все группы мышц и суставов, развивается координация движений, происходит развитие движений кисти руки.

 

 

Зона сенсорного развития

Сенсорное развитие детей от 1 года до 3 лет идет очень интенсивно. Оно включает в себя несколько направлений:

- Тактильное восприятие;

- Восприятие формы, величины, цвета:

- Зрительное восприятие:

- Слуховое восприятие:

- Вибрационные ощущения;

- Кинестетическое развитие – это ощущение положения частей собственного тела и производимых мышечных усилий в процессе движения и вне его;

- кинетическое развитие – это невербальное проявления в процессе общения , к которым относится мимика ( движение мышц лица), пантомимика (движения всего тела), «вокальная мимика» ( интонация, тембр, ритм), пространственный рисунок (выразительность, сила проявления чувств, переживаний):

- вкусовые ощущения:

- барические ощущения (ощущения веса):

- Восприятия пространственных и временных ощущений.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка и развитие всех психических процессов, таких как память, мышление, речь: с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так ка полноценное восприятие необходимо и для многих видов детской деятельности.

Материалы, используемые в зоне сенсорного развития, вносят значительный вклад в развитие малыша:

- Упорядочиваю хаотичные представления ребенка, полученные привзаимодействии с внешним миром:

- Развивают наблюдательность:

- Помогают овладеть новыми способами предметно- познавательной деятельности:

- Обеспечивают усвоение сенсорных эталонов (цвет, форма, величина предметов)

- Влияют на расширение словарного запаса ребенка:

- Влияют на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и других видов памяти:

- Является основой для развития воображения:

- Развивают внимания.

 

Зона развития речи

Речь ребенка возникает и развивается в общении со взрослым. Поэтому одной из задач реализации Программы является развитие активной, коммуникативной речи. Для ее достижения необходимо не только разговаривать с ребенком, но и побуждать его к диалогу , создавать потребность в собственных высказываниях. Одним из важных принципов формирования активной является включение слов в конкретные практические действия.

Так же необходимо совершенствовать пассивную речь малыша , т.е. понимание речи взрослого. Многие дети в 1,5-2 года хорошо понимают все слова и простые фразы, когда они сопряжены с конкретной ситуацией. Для преодоления связанности речи с ситуацией необходимо использовать литературу для малышей. Короткие, простые детские сказки, стихи А. Барто и С. Маршака, потешки и песенки вносят неоценимый вклад в речевое развитие ребенка раннего возраста. Зона развития речи направлена на расширение словарного запаса детей, развитие связной речи.

 

 

Зона продуктивной деятельности

К продуктивным видам деятельности относят рисование, лепку, аппликацию и конструирование. Предпосылки данных видов деятельности формируются у детей раннего возраста в процессе овладения предметными действиями. Каждый из этих видов деятельности требует овладения предметными действиями. Каждый из этих видов деятельности требует овладения особым способом действия, особыми умениями и представлениями.

В процессе продуктивной деятельности у малышей активно формируется зрительная память, развивается речь, воображения, наглядно действенное мышление, восприятие, внимание, интенсивно развиваются сенсорные и умственные способности, глазомер, общая и мелкая моторика руки, координация движений, начинают формироваться такие качества, как аккуратность, усидчивость, целеустремленность.

 

Зона воды и зона песка

Игры с водой и песком для ребенка от 1 года до 3 лет очень полезны. Они улучшают настроение, вызывают положительные эмоции (радость ,интерес, удивление), регулируют мышечный тонус, развивают крупную и мелкую моторику, координацию движений. Если у малыша нарушено моторное развитие, выявлены парезы или слабость мышечного тонуса, то действия с этими материалами способствуют расслаблению и тонизированию мышц. Гиперактивным детямтакие игры помогают безболезненно и безопасно «сбросить» избыточное психомоторное возбуждение, успокоить нервную систему.

 

В результате игр с водой и песком формируются необходимые мыслительные операции – сравнение, обобщение и др., а так же познавательная активность, любознательность.

 

Полный текст статьи см. в приложении.