Формирование нравственных ценностных ориентаций у дошкольников на основе краеведческого материала

Автор: Падалкина Юлия Вячеславовна

Организация: МБДОУ «ЦППМСП Лискинского муниципального района»

Населенный пункт: Воронежская область, город Лиски

Автор: Лопата Наталья Сергеевна

Организация: МБДОУ «ЦППМСП Лискинского муниципального района»

Населенный пункт: Воронежская область, город Лиски

Аннотация. В статье рассматривается актуальная проблема формирования нравственных ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста посредством использования краеведческого материала. Актуальность темы обусловлена требованиями ФГОС ДО.

Ключевые слова: нравственное воспитание, ценностные ориентации, дошкольники, эстетическое воспитание

 

Приобщение подрастающего поколения к социально значимым ценностям является одной из важнейших задач, поставленных обществом перед современным образованием.

Ценностные ориентации тесно связаны с нравственными представлениями человека. Нравственные ценностные ориентации определяют уровень и форму социальной активности и направленности, а также отношение личности к себе, к другим людям и миру в целом.

Способность дошкольников «запечатлевать» нравственные нормы, ценности, правила, отношение к ним и образцы нравственного проведения позволяет осуществлять работу по формированию нравственных ценностных ориентации у детей, начиная с самого раннего возраста.

В примерном комплексно-тематическом планировании «Мой дом» дети знакомятся с родным городом: его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, милиционер). Содержание образовательной области «Социализация» включает в себя формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

В разделе «Родная страна» детям даются первые представления о родной стране. Дошкольники знакомятся с родной культурой, с изделиями (игрушками) народных мастеров, рассказывают о том, где: они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке). Детям рассказывается о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях; даются доступные их пониманию представления о государственных праздниках; рассказывается о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину.

Эффективность реализация содержания психолого-педагогической работы педагога по формированию ценностных ориентаций посредством краеведческого материала зависит от форм организации данной работы. Одной из важнейших из них являются экскурсии. Экскурсии играют значительную роль в ознакомлении дошкольников в историей родного города, его традициями, обрядами, культурой.

В подготовку входит и определение цели, задач и содержания экскурсии, продумывание способов вовлечения воспитанников в активное участие в процессе экскурсии, активное восприятие окружающего, иногда привлечение к показу и рассказу специалистов, которым необходимо заранее дать соответствующие инструкции и рекомендации, в частности, на какие стороны объекта экскурсии необходимо обратить особое внимание.

Перед выходом на экскурсию проводится вступительная беседа, уточняется содержание экскурсии, порядок и правила поведения детей на экскурсии. Заканчивается экскурсия итоговой беседой, в дальнейшем по итогам экскурсии дети могут отразить свои впечатления в рисунках, аппликации, конструировании, а также в сюжетно-ролевых играх.

Исследования советских ученых убедительно показывают, что на экскурсиях создаются благоприятные условия для всестороннего развития детей, возможность показать своё ценностное отношение к познаваемому объекту. Ознакомление дошкольников с окружающим — первые шаги в познании родного края, родной природы, в воспитании любви к Родине.

На экскурсиях дети знакомятся не только с природой, но и с результатами творческой деятельности человека, преобразующего окружающий мир. А это способствует развитию уважения к созидательной деятельности и желания принять в ней посильное участие, укрепляет чувство гордости за свою Родину.

Экскурсии в природу способствуют формированию нравственно-патриотических качеств. Возможность познакомиться с чем-то новым, интересная познавательная и практическая деятельность — все это вызывает у детей радостные переживания, объединяет их, благотворно сказывается на развитии коллективных взаимоотношений.

Эстетическое восприятие обостряется и углубляется, если обращаться к прошлому опыту детей, побуждать их к сравнению, анализу. Так, весной можно предложить вспомнить, каким был парк зимой, осенью, высказать свое мнение о красоте природы в разные времена года.

Эстетические впечатления, возникающие в процессе общения с природой, дети отражают в разнообразной деятельности — игре, рисовании, аппликации, слове. Например, после посещения парка (старшая группа) проводится рисование на тему «Наш парк зимой», после прогулки на луг (средняя группа) — предлагается сделать аппликации на тему «Луговые цветы».

Несомненно, что такие занятия развивают творчество, способствуют тому, что понимание красоты природы становится более осознанным и глубоким.

Действенная любовь к природе подразумевает участие в ее преобразовании. Дошкольники во время экскурсий трудятся вместе со взрослыми, озеленяя и благоустраивая свой город, улицу. В парке, сквере, саду они собирают срезанные ветки, сухие листья, окучивают саженцы, помогают высаживать рассаду. В воспитательном отношении совместная работа со взрослыми очень ценна.

Экскурсия выступает и как средство познания ближайшего окружения.

Планирование экскурсий осуществляется с учетом сезонных изменений и местных условий. Воспитатель должен обеспечить ознакомление детей с наиболее яркими и интересными объектами растительного и животного мира, сезонными явлениями, видами сельскохозяйственного труда, характерными для данной местности.

Наблюдения на экскурсиях дают возможность раскрыть перед детьми, начиная со среднего дошкольного возраста, некоторые несложные биоэкологические связи, действующие в растительных и животных сообществах того или иного ландшафта. Так, они выявляют, что некоторые птицы питаются насекомыми. Затем воспитатель обращает внимание детей на изъеденные листья деревьев, кустарников, цветущих растений. И после этого дошкольники могут сделать самостоятельный вывод о том, что лес кормит птиц, но и птицы, в свою очередь, питаясь вредными насекомыми, гусеницами, приносят ему пользу.

Наблюдения за муравейником убеждают, что насекомые в лесу находят и пищу, и строительный материал для своего жилища. Но, рассмотрев груз, который по многочисленным дорожкам муравьи тащат в свой дом, дети делают заключение о том, что муравьи являются санитарами леса.

Летом целесообразно организовать наблюдения за одуванчиками, календулой, шиповником и другими растениями, которые перед ненастьем закрывают свои цветки. Представления о приспособлении насекомых к неблагоприятным условиям дети получают, наблюдая за муравейником: перед дождем муравьи закрывают его «двери».

С целью развития наблюдательности, любознательности, интереса к природе рекомендуется в содержание экскурсий включать такие знания и сведения, которые активизируют прошлый опыт детей, побуждают их к сравнению, сопоставлению. С этой целью дошкольников знакомят с растениями, показывающими время и предсказывающими погоду; с участием птиц и зверей в распространении семян деревьев, кустарников, трав; с насекомыми, которых приручил человек; с птицами, гнездящимися в земляных норах, на болотах, в камнях.

В старших группах следует включать материал, который не только дополняет ранее усвоенные знания, но и вступает в известное противоречие с ними.

Для того чтобы расширить, углубить, обобщить представления дошкольников о знакомом объекте, явлении, раскрыть его новые качества, свойства, характеризующие процесс изменения, развития, организуются повторные экскурсии в разные времена года, а часто и несколько раз в течение одного сезона. Многократно проводятся, например, экскурсии в лес, парк, на водоем, в поле.

В ходе экскурсии в природу значительное место занимает выше детьми разнообразных практических заданий, которые вытекают содержания и обеспечивают действенное познание тех предметов, я которые дети наблюдали ранее. Чаще всего это сбор природного мат предназначенного для дальнейших наблюдений в уголке природы, для п оснащения занятий (например, шишки для занятий по математике). Огромная роль принадлежит экскурсиям в познании дошкольниками истории и культуры родного города, формированию нравственных ценностных ориентаций на основе краеведческого материала.

Ознакомление дошкольников с родным городом должно естественным образом входить в целостный образовательный процесс ДОУ.

При введении краеведческого материала в работу с детьми необходимо учитывать принцип постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно значимого к менее близкому культурно-историческим фактам.

Знакомство дошкольников с родным городом будет осуществляться успешнее при условии их активного взаимодействия с окружающим миром эмоционально-практическим путем: через игру, предметную деятельность, общение, труд, обучение, художественную деятельность и другие виды деятельности.

Посещение музеев поможет привлечь детей к постижению многовековых традиций культуры своего народа. Главным в этом процессе является своеобразный диалог ребенка с культурным наследием прошлого и настоящего. Сложным в работе по знакомству с родным городом является составление рассказов (для дошкольников).

Во время экскурсий, целевых прогулок необходимо показать и рассказать детям, что делают горожане, чтобы сохранить памятники города (реставрационные работы, благоустройство территории вокруг памятников). Желательно совершать небольшие экскурсии для ознакомления с трудом взрослых: на почту, в аптеку, библиотеку, в ателье, химчистку и др. и постепенно подвести детей к пониманию того, что все в городе делается для жителей города, каждый человек на своем месте старается выполнять свою работу хорошо.

Таким образом, экскурсии являются одним из методов, средств, условий формирования нравственных ценностных ориентаций дошкольников на основе краеведческого материала, а также познания культуры и истории родного города.

 

Литература

1. Данилович Т.Г. Нравственное воспитание старших дошкольников посредством краеведческого компонента / Т.Г. Данилович // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.). — Т. 0. — Санкт-Петербург: СатисЪ, 2014. — С. 63-64.
2. Комратова Н.Г. Мир, в котором я живу. Методическое пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с окружающим миром. /Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова. – М.: Сфера, 2005. – 144с.
3. Матова В. Н. Краеведение в детском саду. ФГОС / В.Н. Матова.— М.: Детство-Пресс, 2015. – 176 с.