Тьюторское сопровождение родителей детей раннего возраста с предполагаемыми расстройствами аутического спектра в дошкольной образовательной организации

Автор: Каримова Наталья Владимировна

Организация: МБДОУ №6 «Остров детства»

Населенный пункт: Новосибирская область, город Новосибирск

Аннотация: В статье представлен опыт реализации программы тьюторского сопровождения родителей, воспитывающих детей раннего возраста (2–3,5 лет) с признаками, позволяющими предположить наличие расстройств аутистического спектра (РАС) на этапе до установления официального диагноза. Описаны диагностические процедуры, выявлены типичные родительские затруднения, предложена и апробирована модель поддержки, ориентированная на раннюю помощь и гармонизацию детско-родительских отношений.

Ключевые слова: тьюторское сопровождение, родители детей раннего возраста, предполагаемый РАС, дошкольное образование, ранняя помощь, эмоциональное принятие.

В практике дошкольных образовательных организаций всё чаще встречаются случаи, когда у детей 2–3,5 лет наблюдаются отдельные поведенческие, коммуникативные и сенсорные особенности, характерные для расстройств аутистического спектра, однако окончательный диагноз медицинскими специалистами ещё не установлен в силу возрастных норм и нестойкости проявлений. В этой ситуации родители оказываются в состоянии неопределённости, тревоги и часто не знают, как выстраивать взаимодействие с ребёнком. Тьюторское сопровождение в ДОО в таких случаях приобретает особую значимость, так как позволяет оказать семье своевременную психолого-педагогическую поддержку, не дожидаясь формального заключения. Цель нашего исследования – выявить специфику родительского отношения к детям раннего возраста с предполагаемым РАС и разработать программу сопровождения, направленную на снижение родительской тревожности, обучение эффективным стратегиям общения и создание условий для сенсорно-эмоционального комфорта ребёнка.

Исследование выполнялось на базе МБДОУ «Детский сад № 6 «Остров детства» г. Новосибирска. Участниками стали 5 родителей (4 матери и 1 отец) детей раннего возраста (2–3,5 лет), посещающих ясельные группы и имеющих отдельные признаки, потенциально соотносимые с РАС (нарушения зрительного контакта, стереотипные движения, избирательность в еде, трудности адаптации, отсутствие указательного жеста и др.). Также в исследовании участвовали 4 ребёнка указанного возраста, 2 воспитателя и 1 педагог-психолог. Работа включала три этапа: констатирующий (диагностика родительских установок и уровня информированности), формирующий (реализация программы), контрольный (оценка динамики). Использовались опросники для изучения эмоционального принятия, стиля воспитания, уровня тревожности, а также анкетирование педагогов.

На констатирующем этапе было установлено, что у большинства матерей и отца доминирует состояние неопределённости и страха, связанное с отсутствием чёткого диагноза. Родительское отношение характеризуется противоречивостью: наряду с гиперопекой и стремлением оградить ребёнка от любых внешних воздействий наблюдается эмоциональная отстранённость, непонимание того, как правильно реагировать на необычные проявления ребёнка. Родители часто воспринимают своих детей как чрезмерно уязвимых, пассивных или, напротив, неуправляемых, что приводит к хаотичным воспитательным тактикам – от жёсткого контроля до попустительства. При этом по формальным шкалам «принятие-отвержение» значимых отклонений не выявлено, однако отчётливо проявились сложности в эмоциональном контакте: большинство родителей признаются, что им трудно «считывать» состояние ребёнка, они не уверены в своих действиях и испытывают чувство вины. Анкетирование педагогов (2 воспитателей и 1 психолога) показало, что специалисты обладают достаточной компетенцией в вопросах ранних проявлений РАС и активно используют игровые и сенсорные методики, однако отмечают необходимость более тесного взаимодействия с семьёй, поскольку без поддержки родителей коррекционная работа в группе даёт лишь частичный эффект. Педагог-психолог особо подчеркнул важность психоэмоционального состояния родителей как ресурсного фактора. Полученные данные подтвердили, что главная мишень сопровождения – не столько сам ребёнок, сколько родительская компетентность и эмоциональное состояние матери и отца.

На основе результатов диагностики была разработана и апробирована программа, включающая четыре традиционных этапа: диагностика (индивидуальная беседа с родителями, наблюдение за ребёнком в свободной игре), проектирование (составление индивидуального плана поддержки для каждой семьи), реализация (проведение групповых и индивидуальных консультаций, тьюториалов, практических занятий с элементами сенсорной интеграции, игротерапии и обучения коммуникативным жестам), анализ (сопоставление первичных и итоговых показателей). Особое внимание в программе уделялось обучению родителей техникам установления эмоционального контакта через тактильные игры, совместное рассматривание картинок, ритмичные движения и голосовое подражание. Также проводились семинары-практикумы по организации развивающей среды в домашних условиях, чтобы снизить сенсорную перегрузку и создать предсказуемый распорядок дня. В рамках формирующего этапа были организованы индивидуальные беседы для снятия тревоги и проработки страхов, связанных с будущим диагнозом. Использовались методы открытого образовательного пространства: совместные мастер-классы, круглые столы, где родители делились опытом и получали обратную связь от тьютора и психолога.

Контрольный срез показал положительную динамику: у родителей снизился уровень ситуативной тревожности, повысилась уверенность в собственных действиях, улучшилось качество эмоционального взаимодействия с детьми. Отмечается рост числа успешных коммуникативных проб у детей, уменьшение проявлений стереотипии и повышение адаптивных возможностей. Таким образом, тьюторское сопровождение родителей детей раннего возраста с предполагаемым РАС является эффективной мерой ранней помощи, позволяющей поддержать семью в период неопределённости и создать основу для благоприятного развития ребёнка. Рекомендуется шире внедрять подобные программы в практику ДОО, особенно в ясельных группах, где вопрос раннего выявления и мягкой коррекции стоит наиболее остро.

Список литературы:

1. Баенская Е.Р. Ранняя помощь детям с риском аутистического развития. – М.: Теревинф, 2019.

2. Ковалец И.В. Аутизм: диагностика, коррекция, профилактика. – М.: Владос, 2020.

3. ФГОС дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).

4. Ермолаева М.В. Психолого-педагогическая помощь семье ребёнка раннего возраста с подозрением на РАС // Современное дошкольное образование. – 2021. – № 3. – С. 42–48.