Использование нетрадиционной техники рисования цикорием и пластилинографии в развитии мелкой моторики детей второй младшей группы

Автор: Медведева Александра Андреевна

Организация: Детский сад №397 комбинированного вида

Населенный пункт: г.Омск

Аннотация. В статье представлен опыт интегрированной образовательной деятельности с детьми второй младшей группы. Описывается использование растворимого цикория в качестве нетрадиционной краски для рисования ствола дерева в сочетании с пластилинографией (создание кроны из пластилиновых шариков). Показана эффективность данного подхода для развития мелкой моторики, сенсорного восприятия и речи детей 3–4 лет в условиях реализации ФОП ДО.

Актуальность.

Согласно Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО), развитие мелкой моторики рук, координации движений и тактильной чувствительности у детей младшего дошкольного возраста является одной из приоритетных задач [5]. Именно через активные манипуляции с разнообразными материалами у ребенка формируются нейронные связи, стимулирующие речевые центры и познавательную активность.

В практике дошкольного образования широко используются традиционные изобразительные материалы – гуашь, акварель, карандаши. Однако, как отмечает Т.С. Комарова, для поддержания познавательного интереса у детей 3–4 лет необходимо вводить новые, необычные материалы и техники [1, с. 45]. В поиске эффективных и безопасных средств я обратила внимание на цикорий. Этот натуральный продукт, разведенный водой, дает богатый коричневый оттенок различной интенсивности, является гипоаллергенным и полностью безопасным при случайном контакте с кожей или слизистыми ребенка. Интеграция рисования цикорием и пластилинографии позволяет не только разнообразить творческую деятельность, но и комплексно решать задачи художественно-эстетического, познавательного и речевого развития [2, с. 112].

Цель и задачи.

Цель: развитие мелкой моторики, тактильной чувствительности и творческих способностей у детей 3–4 лет через сочетание рисования цикорием (как краской) и пластилинографии.

Задачи:

- Познакомить детей с новым изобразительным материалом – цикорием, его свойствами (цвет, запах, способность растворения в воде).

- Формировать умение рисовать кисточкой ствол дерева, используя цикориевую краску.

- Закреплять навыки работы с пластилином: скатывание шариков круговыми движениями и их приплющивание на плоскости для создания кроны.

- Развивать цветовосприятие через использование пластилина зеленых и салатовых оттенков.

- Активизировать речевую деятельность детей в процессе обсуждения последовательности работы и готового результата.

Организация и методика проведения интегрированного занятия.

Работа с детьми второй младшей группы (возраст 3–4 года) строилась на принципах игровой деятельности, наглядности и доступности. Занятие включало три последовательных этапа.

Этап 1. Подготовительный: знакомство с материалом.

Чтобы вызвать у детей эмоциональный отклик и познавательный интерес, занятие началось с сюрпризного момента. Я внесла в группу прозрачную баночку с сухим растворимым цикорием и показала её детям.

— «Ребята, посмотрите, что я принесла. Как вы думаете, что это?» — спросила я. Дети предлагали свои варианты: «Кофе», «Какао», «Земля», «Песок».

Подведение их к правильному ответу: «Это цикорий. Он похож на кофе, но это не кофе. Понюхайте, как вкусно пахнет!» Дети по очереди нюхали содержимое баночки, отмечали, что запах сладкий, похож на печенье. Затем я насыпала немного цикория на тарелочку, и дети потрогали его пальчиками, определили, что он сухой, сыпучий.

Следующим шагом я налила в кружку теплую воду и насыпала туда ложку цикория, размешала. Дети с удивлением наблюдали, как коричневый порошок превращается в красивую краску. «Вот видите, цикорий мы с вами пить не будем, мы будем им рисовать!» — объяснила я. Такой прием, по мнению И.А. Лыковой, активизирует сенсорные каналы восприятия и создает положительную мотивацию к деятельности [2, с. 56]. Дети увидели, что даже из необычных продуктов можно сделать краски, и это вызвало у них неподдельный интерес.

Этап 2. Основной: создание работы «Летнее дерево».

Основная часть занятия проходила в два этапа, чтобы дети не уставали и сохраняли концентрацию внимания

Часть А. Рисование ствола цикорием (как краской).

На столах у детей лежали листы голубого картона формата А5 (половина альбомного листа) с нарисованным простым карандашом контуром ствола и веток дерева. Каждый ребенок получил кисточку с мягким ворсом и баночку с разведенным цикорием (консистенция жидкой сметаны).

Методика проведения:

1. Я показала детям, как правильно держать кисточку (у основания металлической части).

2. Затем дети обмакивали кисточку в цикориевую краску и аккуратно, без сильного нажима, проводили по контуру ствола, заполняя его коричневым цветом.

3. Я обращала внимание детей, что краска не прозрачная, а плотная, похожа на гуашь. После высыхания она становится матовой и бархатистой.

4. В процессе работы я проговаривала: «Рисуем ствол снизу вверх», «Кисточка бежит по дорожке», «Ствол у дерева коричневый, толстый». Это активизирует пассивный и активный словарь детей, что подтверждают рекомендации по развитию речи в младшем дошкольном возрасте [4, с. 89].

После завершения рисования ствола мы оставили работы подсыхать и провели пальчиковую гимнастику:

«Выросли деревья в поле. (поднимаем руки вверх)

Хорошо расти на воле! (растягиваем руки в стороны)

Каждое старается, к небу, к солнцу тянется. (тянемся вверх, кисти вращаем)

Вот подул веселый ветер, закачались тут же ветки. (качаем руками над головой)»

Часть Б. Создание кроны из пластилина (пластилинография).

Когда ствол подсох, мы перешли к самому яркому этапу – созданию листвы. Я показала детям заготовленные пластилиновые шарики зеленого и салатового цвета. Дети с удовольствием рассматривали их.

Методика проведения:

1. Каждый ребенок брал один пластилиновый шарик.

2. Клал его на верхнюю часть ветки дерева (там, где по замыслу должна быть крона).

3. Указательным пальцем придавливал шарик сверху, сплющивая его до состояния лепешки-листочка. При этом палец можно было слегка оттянуть в сторону, чтобы листик получился вытянутым.

4. Дети повторяли это действие многократно, заполняя ветки дерева яркими пластилиновыми пятнами. Мы использовали прием «примазывания» и «сплющивания».

Дети комментировали свои действия: «Я сделал листочек», «Он зеленый», «Много листьев – дерево красивое». Так мы закрепляли знания о летних явлениях природы (деревья зеленые, в тени прохладно).

Этап 3. Заключительный: рефлексия и выставка.

Когда все работы были закончены, мы организовали мини-выставку «Летний лес» на доске. Каждый ребенок рассказал о своем дереве: кто рисовал ствол кисточкой, кому больше понравилось лепить листики. Я задавала наводящие вопросы: «Какого цвета твой ствол?», «Как пахнет краска, которой ты рисовал?».

Такая рефлексия, как отмечает Т.С. Комарова, помогает детям осознать собственную деятельность, развивает самооценку и связную речь [1, с. 203]. Готовые работы дети с гордостью подарили родителям или украсили ими приемную группы.

 

Рис. 1. Готовая работа «Летнее дерево», выполненная в технике рисования цикорием и пластилинографии.

4. Результативность и педагогические выводы.

Анализ проведенной работы показал высокую эффективность предложенной методики:

- Развитие мелкой моторики. Дети освоили навык работы с кистью (правильный захват, регуляция нажима) и технику сплющивания пластилина. Это способствует развитию мышечного тонуса пальцев, что напрямую связано с формированием речевых центров.

- Сенсорное обогащение. Дети познакомились с новым материалом (цикорий), сравнили его с традиционной гуашью, отметили особенности запаха и текстуры.

- Повышение познавательной мотивации. Необычность материала вызвала у детей искренний интерес и желание экспериментировать.

- Интеграция образовательных областей. Работа объединила художественно-эстетическое развитие, познание (признаки лета, строение дерева) и речевое развитие.

Заключение.

Использование цикория в качестве нетрадиционной краски в сочетании с пластилинографией является эффективным педагогическим инструментом в работе с детьми второй младшей группы. Данная практика соответствует требованиям ФОП ДО (деятельностный подход, интеграция, здоровьесбережение), доступна в организации и безопасна для детей 3–4 лет. Предложенный опыт может быть рекомендован педагогам дошкольных учреждений для использования в тематических занятиях «Деревья», «Лето», «Природа вокруг нас».

Список литературы:

1. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2021. – 256 с.

2. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Вторая младшая группа. – М.: Карапуз, 2020. – 208 с.

3. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду: планирование, конспекты занятий. – СПб.: КАРО, 2019. – 192 с.

4. Теплюк С.Н., Лямина Г.М. Развитие речи детей раннего возраста (2–3 года): пособие для воспитателей и родителей. – М.: Просвещение, 2022. – 143 с.

5. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО). Утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028.