Приёмы активизации речемыслительной деятельности дошкольников при чтении художественной литературы

Автор: Власова Наталья Александровна

Организация: МКДОУ ШР «Детский сад №12 «Солнышко»

Населенный пункт: Иркутская область, город Шелехов

Чтение художественной литературы в дошкольном возрасте является неотъемлемой частью работы по развитию речи и способствует решению ряда дидактических задач в этой образовательной области. Дидактический и воспитательный потенциал чтения художественной литературы огромен, поэтому необходимо совершенствовать комбинации методов и приемов, используемых в этом виде непосредственной образовательной деятельности, а также обновлять методическую копилку, использовать нетрадиционные и инновационные технологии.

Традиционно в структуре занятия по чтению художественной литературы выделяют три основных этапа (знакомство с произведением, анализ содержания, повторное чтение текста). Однако, существует ещё подготовительный этап, как правило вынесенный за рамки занятия, в ходе которого происходит подготовка детей к восприятию произведения. Рассмотрим подробно, какие именно приемы и виды заданий возможно использовать на каждом из этапов работы с литературным текстом для развития речемыслительной деятельности дошкольников.

Свободная, точная и последовательная, содержательная и логичная связная речь невозможна без владения достаточным лексическим запасом. При подготовке к чтению художественной литературы я провожу предварительную словарную работу, направленную на уточнение значений слов, знакомство с новыми понятиями, активизацию лексического запаса, профилактику употребления нелитературной лексики, закрепление орфоэпических норм. На данном этапе работы с художественным произведением часто использую такие игры, задания и упражнения, как

- «Будь внимательным!» (ребенок воспроизводит условленное движение (поднимает руку, хлопает, топает и т.п.) в случае, если услышит заданное слово),

- «Подбери рифму» / «Дразнилки»,

- «Скажи наоборот» (подбор антонимов),

- «Слова-двойняшки» (подбор синонимов),

- «Скажи по-другому» (объяснение значений слов),

- «Положи в ладошку 5 предметов понарошку» (подбор номинатива к обобщающим понятиям),

- «Собери семью из слов» (подбор однокоренных/ родственных слов),

- «С какими словами дружит слово» (составление фраз и предложений),

- воспроизведение слова с разными интонациями,

- «Верно-неверно» (если слово произнесено верно, с соблюдением фонетических и/или орфоэпических норм, то дети улыбаются, если нет – морщат нос).

Как правило, я предлагаю детям 2-3 задания, при этом учитывая индивидуальные возможности детей и возраст группы. Нередко, в зависимости от содержания текста, допускаю словарную работу во время знакомства с произведением, как компонент интерактивного чтения.

На этапе знакомства с произведением одним из лучших методов, способствующих концентрации и устойчивости слухового внимания, а также осознанному восприятию текста является интерактивное чтение (Приложение 1). Суть интерактивного чтения заключается в организации педагогом своеобразного диалога между детьми и книгой. Обычно мои предпочтения в выборе приемов работы следующие:

- «чтение с остановками»/ «паузы» (уточнение значений слов, припоминание вариантов их использования, объяснение детьми значений слов, ответы на спонтанно возникающие детские вопросы, обсуждение (1-2 вопроса) деталей поведения героев, ситуаций, в которых они оказались, чувств персонажей, уточняющие вопросы к слушателям, а также рассматривание иллюстраций, их с описываемыми событиями, предположения о дальнейшем развитии сюжета);

- «рассказывание историй в лицах» (применяю мимику, жесты, интонации, варьирую тембром голоса, использую наглядность – игрушки, имитирую действия персонажей).

Принцип интерактивного чтения заключается в том, чтобы задать маленьким слушателям как можно больше вопросов. Вопросно-ответная форма работы способствует развитию диалогической речи, которая является первым, более простым, но не менее значимым видом связной речи. Диалог учит детей придерживаться темы, мысленно следить за содержанием, что является основой для развития таких качеств связной речи как логичность и последовательность.

Следующим этапом в работе с художественным текстом на занятиях с дошкольниками является анализ содержания. Учитывая разнообразие вопросов, которые используются в процессе интерактивного чтения на этапе знакомства с текстом, целесообразно задать 2-3 вопроса, поиск ответа на которые отражал бы степень осмысленности произведения детьми. Из опыта работы можно сделать вывод, что наиболее интересны детям следующие приёмы (в порядке усложнения):

- «нарисуй карту» (нарисовать последовательно те места, где оказывается главный герой и развиваются события),

- «заголовки» (придумывание заголовков к частям текста),

- «логические цепочки» (составление последовательности действий при помощи книжных иллюстраций),

- «случайный отрывок» (педагог зачитывает часть текста, а дети продолжают его или описывают предшествующие события)

- «критика» (что в произведении удивило, возмутило, с чем ребенок не согласен),

- «разговор с автором» (уточняющие вопросы детей по содержанию текста),

- «что было бы, если..» (дети устанавливают взаимосвязи, причинно-следственные связи в последовательности событий).

Данная работа помогает ребенку создать общее впечатление о содержании произведения, выделить главную мысль, понять мотивы поступков главных героев и других персонажей, осознать значимость каждой детали в произведении. Эта работа способствует также составлению умозаключений, учит делать выводы, которые представляют собой необходимую основу для обучения построению сложных предложений, связных монологических высказываний.

Повторное чтение произведения, предложенного для прослушивания на предыдущих этапах, а также повторное чтение уже знакомых детям произведений возможно с учетом интереса и активности группы. В обоих случаях цель заключается в том, чтобы нацелить воспитанников на самостоятельную интерпретацию текста. Детям может быть предложен (в порядке усложнения)

- совместный пересказ,

- пересказ по иллюстрациям, по мнемосимволам,

- краткий пересказ,

- творческое рассказывание,

- описательные рассказы о героях по вопросам педагога по типу «анкеты» (имя, возраст, рост/размер, характер, достоинства, недостатки, друзья, мечты) в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей детей.

Последовательная и разнообразная работа над содержанием произведения на каждом из этапов занятия по чтению художественной литературы является одним из способов развития речи и мышления дошкольников. Так, предварительная словарная работа способствует более осмысленному восприятию текста, дает педагогу возможность больше времени посвятить вопросам, направленным на понимание содержания. В ходе работы дети усваивают особенности взаимодействия слов, т.е. у них формируются семантические поля, что благотворно сказывается на развитии связной речи, поскольку позволяет уместно употреблять разные слова в словосочетаниях, предложениях, связных высказываниях.

В процессе интерактивного чтения дети актуализируют и систематизируют свой познавательный опыт, учатся проводить аналогии, анализировать конкретные события сюжета, интерпретировать его, проводят рефлексивную оценку содержания, что благоприятствует развитию мышления в целом, а оно в свою очередь позитивно влияет на развитие связной речи.

Подробный анализ произведения позволяет детям провести аналогии с личным опытом, припомнить произведения с теми же или похожими героями, схожим выводом, аналогичным или противоположным сюжетом, местом действия или артефактом.

Подводя итог, отмечу, что систематическая, планомерная работа, начало которой в младшей возрастной группе (Приложение 2), позволяет не только развивать речь и мышление дошкольников, но и прививать детям интерес к чтению художественной литературы.

 

Литература

Дайнеко И.В. Интерактивное чтение в библиотеке. – Красноярск, 2023.-URL: https://kkdb.ru/images/materials/metod/2023_metod/Интерактивное%20ч HYPERLINK "https://kkdb.ru/images/materials/metod/2023_metod/Интерактивное%20чтение%20в%20библиотеке.%20Подбираем%20методы,%20приёмы%20и%20крючки%20для%20читательских%20активностей.pdf"тение%20в%20библиотеке.%20Подбираем%20методы,%20приёмы%20и%20крючки%20для%20читательских%20активностей.pdf (дата обращения: 21.01.2025)

 

 

Приложение 1.

Импровизированный пример интерактивного чтения по ссылке

https://drive.google.com/file/d/151GQBG6J-sTXxWqxU0eqZKaoK0qsHbD5/view?usp=drive_link

 

Приложение 2.

Чтение художественной литературы согласно КТП МКДОУ ШР №12 «Солнышко»*