Сотворчество педагога и детей дошкольного возраста

Автор: Городянская Анна Юрьевна

Организация: МАДОУ д/с №7

Населенный пункт: город Ишим

Актуальность и значимость

В современном дошкольном образовании особое внимание уделяется созданию условий для гармоничного развития детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. В младшем дошкольном возрасте важно не только развивать творческие способности каждого ребёнка, но и формировать навыки взаимодействия с другими детьми и взрослыми.

Особенности развития младших дошкольников

Младший дошкольный возраст — это период, когда закладываются основы всестороннего развития ребёнка. Дети этого возраста способны:

• налаживать ситуативно-деловое общение со взрослыми;
• понимать и выполнять простые поручения;
• видеть конечный результат совместной деятельности;
• проявлять творческую активность в процессе сотрудничества.

Принципы сотворчества

Сотворчество педагога и детей — это особая форма взаимодействия, которая позволяет:

• максимально раскрыть творческий потенциал ребёнка;
• сделать процесс обучения наглядным и увлекательным;
• учитывать индивидуальные возможности каждого ребёнка;
• создать условия для самореализации в общем продукте деятельности.

Формы сотворчества

Сотворчество может проявляться в двух основных формах:

1. Соавторство — коллективная работа над общим продуктом (рисунком, поделкой, историей), где каждый вносит свой вклад.
2. Индивидуальное творчество с элементами сотворчества — использование готовых образцов, в которые ребёнок вносит свои изменения, придавая им новизну.

Организация занятий

Для эффективного сотворчества занятия должны включать:

• Введение нового материала через игровые формы, беседы, экскурсии.
• Практическую деятельность, направленную на развитие творческих способностей.
• Коллективное обсуждение работ, что помогает ребёнку увидеть ситуацию с разных точек зрения.

Методы и приёмы

В процессе занятий важно:

• Устанавливать связи между различными видами изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация).
• Создавать проблемно-игровые ситуации, стимулирующие творческую активность.
• Поощрять самостоятельность детей.
• Использовать игровые приёмы для поддержания интереса.

Роль педагога

Успешное сотворчество возможно при:

• умении педагога ярко выражать своё «Я»;
• способности точно ориентироваться на собеседника;
• умении определять эмоциональное состояние ребёнка;
• установлении психологического контакта;
• эмоциональном сопереживании.

Результаты работы

Эффективное сотворчество способствует развитию:

• творческой активности детей;
• самостоятельности в изобразительной деятельности;
• умения находить новые способы художественного изображения;
• способности передавать свои чувства через творчество.

Практические примеры

Пример задания на сотворчество:

• Педагог показывает рисунок знакомого предмета.
• Предлагает детям дорисовать детали.
• Создаёт игровую ситуацию для поддержания интереса.

В ходе сотрудничества как двухстороннего объективно-субъективного взаимодействия происходит формирование и достижение совместных целей, организация и управление всеми этапами совместного труда и творчества, разделение функций между взрослым и ребенком , закрепление положительных отношений.

Такой подход помогает детям проявлять инициативу, развивать творческие способности и формировать навыки сотрудничества.

 

Используемая литература:

1. Амонашвили Ш. А. Как живете дети? М.: Просвещение, 1986.

2. Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994.

3.Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.

4. Батищев Г. С. Три типа педагогики // Учит. газ. 1988. 14 апреля.

5. Бухвалов В. А. Алгоритмы педагогического творчества. М.: Просвещение, 1993. 96 с.

6.Бахвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 144

7. Белухин, Д. А. Личностно ориентированная педагогика / Д. А. Белухин. – М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2005.

8.Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя // Советская педагогика. 1988. № 1. С. 70–75.

9. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. 208 с.

10.Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

11.Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск. М.: Политиздат, 1990. 493 с.

12. Краевский В. В. Полемика. Сколько у нас педагогик? // Педагогика, 1997, № 4. С. 113–118.

13. Леонтьев А. Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. 228 с.

14. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: 15. Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

16.Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.

17. Панюшкин В.П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции взаимосвязанной учебной деятельности // Инновационное обучение стратегия и практика. - М.: Педагогика, 1994. – 356 с 00.

18. Пособие для воспитателя дет. сада / Т. Г. Казакова. - М.: Просвещение, 1985. - 192 с

19. Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда. // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4. С. 76.

20. Ясвин В. А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды/В. А. Ясвин//Дополнительное образование. - 2000. - № 2. С. 16-22.

21.Предметно-пространственная развивающая среда в учреждении дошкольного образования/ сост. Н.А. Ковтун, Е.Н. Шутова. – Гомель, 2017. – 51 с.

22.Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019 – 136 с. 16-е издание, перераб. и доп.

23. Комарова Т, С, Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.:Просвещение, 1991 - 176 с.;