В статье представлен практический опыт применения игровых технологий в коррекционно-развивающей работе учителя-дефектолога с детьми с задержкой психического развития (ЗПР). Автор раскрывает специфику подбора и адаптации дидактических, сюжетных и нейропсихологических игр, направленных на преодоление фрагментарности восприятия, развитие дефицитарных высших психических функций и формирование навыков саморегуляции у данной категории учащихся.

Ключевые слова: учитель-дефектолог, задержка психического развития (ЗПР), игровые технологии, коррекция ВПФ, саморегуляция.

Введение

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) представляют собой особую категорию учащихся, требующую ювелирного психолого-педагогического сопровождения. Ведущими в структуре данного дефекта выступают инфантилизм эмоционально-волевой сферы, низкий уровень произвольности, истощаемость психических процессов, а также несформированность регуляторных компонентов деятельности (умения принять задачу, удержать инструкцию и проконтролировать результат).

Сталкиваясь с учебной задачей в ее классическом «школьном» виде, ребенок с ЗПР быстро утомляется, теряет интерес или демонстрирует протестные реакции. В связи с этим перед учителем-дефектологом встает задача: как сделать процесс познания доступным, не снижая его коррекционной ценности? Решением становится целенаправленное включение игровых технологий, которые для ребенка с ЗПР служат естественным мостиком от игровой деятельности (в которой они часто «застревают» в силу инфантилизма) к учебной.

Специфика отбора игрового материала для детей с ЗПР

На своих занятиях я использую игровые технологии не как элемент развлечения, а как жестко структурированную систему, адаптированную под особенности восприятия и мышления детей с ЗПР. Всю систему игрового взаимодействия можно разделить на три ключевых блока:

1. Дидактические игры на преодоление фрагментарности восприятия и развитие мышления

У детей с ЗПР часто страдает аналитико-синтетическая деятельность. Наглядно-образное мышление нуждается в постоянной опоре.

• Практические приемы: Я активно внедряю игры на развитие зрительного гнозиса и пространственной ориентации: «Разрезные картинки» (с постепенным увеличением количества частей и усложнением конфигурации разреза), «Узнай по контуру / по тени», «Заплатки к коврикам».
• Для стимуляции мыслительных операций (анализ, синтез, обогащение родо-видовых понятий) незаменимы игры «Четвертый лишний», «Логические цепочки» (продолжи ряд), сортер-игры на классификацию по двум-трем признакам одновременно (цвет, форма, величина).

1. Игры на развитие произвольного внимания и навыков саморегуляции

Слабость волевого усилия — яркая черта ЗПР. Чтобы научить ребенка контролировать свои действия и следовать правилу, я использую игры с явными, жесткими условиями.

• Практические приемы: Игра «Пожалуйста» или «Запретное движение» (ребенок должен повторять за мной движения только тогда, когда произнесено кодовое слово). Это прекрасно тренирует торможение и произвольность. Также эффективны графические игры-лабиринты, игры типа «Найди отличия» и «Корректурные пробы» (в адаптированном, игровом виде — например, «Зачеркни все грустные тучки и обведи все солнышки»).

1. Нейроигры и кинезиологические упражнения на преодоление истощаемости

Ввиду быстрой утомляемости детей с ЗПР, классические физминутки я заменяю нейропсихологическими играми. Упражнения «Колечки», «Ухо-нос» с одновременным проговариванием чистоговорок, способствуют межполушарному взаимодействию, повышают тонус коры головного мозга и буквально «перезапускают» внимание ребенка в моменты истощения. Применение массажеров Су-Джок помогает сочетать пальчиковую гимнастику с развитием схемы собственного тела.

Методические особенности проведения игрового занятия

Реализуя игровую технологию в работе с детьми с ЗПР, я строго придерживаюсь следующих правил:

• Поэтапное усложнение инструкции: Инструкция к игре дается дробно, короткими фразами, подкрепляется визуальным алгоритмом или показом действий дефектолога.
• Использование игрового сюжета как организующего начала: Появление игрового персонажа (например, «Незнайка перепутал все карточки и просит помощи») выполняет важнейшую функцию — оно удерживает ребенка в рамках задания дольше, чем обычное требование педагога. Ребенок удерживает цель игры благодаря желанию «помочь герою».
• Фиксация ситуации успеха: Ошибки в игре не вызывают у детей с ЗПР чувства неполноценности, так как легко исправляются в ходе игрового действия («Ой, наш Мишка запутался, давай покажем ему правильную дорожку!»). Обязательное поощрение в конце занятия формирует позитивный учебный ценз и веру в свои силы.

Заключение

Опыт применения игровых технологий показывает стабильную положительную динамику в обучении детей с ЗПР. Изменяется само отношение ребенка к трудностям: повышается выносливость к интеллектуальным нагрузкам, улучшается концентрация внимания, дети учатся планировать свои действия и адекватно оценивать результат. Игра на современном уроке дефектолога — это высокоэффективный инструмент, трансформирующий познавательный дефицит ребенка в его зону ближайшего развития.

Литература

1. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. — М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.
2. Шевченко С. Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. — М.: Школьная Пресса, 2004.