На сегодняшний день разработано много методов, форм и приемов коррекционной работы, по обучению практическим навыкам коммуникации детей с различными нарушениями в развитии.

Одним из методов альтернативной коммуникации является использование специальных коммуникативных устройств. В нашем детском саду это планшет «Go talk 9+». Но перед тем как я расскажу, как он устроен и как мы используем ее в своей работе, я поясню, в каких случаях целесообразно использовать данные коммуникативные устройства:

• Это если ребенок очень быстро освоил систему «PECS». У него большой пассивный словарь.
• У ребенка полностью отсутствует или им не используется звуковая речь. Но есть ее понимание, и он улавливает смысл ситуации общения.
• Если речь непонятна большинству окружающих, но ребенок умеет вступать в контакт для общения, понимает и узнает рисунки фотографии небольшого размера, а также пользуется указательным жестом.

В идеале коммуникативное устройство, как средство общения изготавливается индивидуально. Так как должны быть учтены потребности и особенности восприятия визуальных образов.

Наш детский сад посещают детки, у которых, к сожалению, нарушена или полностью отсутствует речь, и коммуникативное устройство, очень помогает ребенку в общении с окружающими его людьми. Педагогу легче понимать желания ребенка, а у ребенка снижается тревожность и агрессия, которые, как известно чаще всего возникаю вследствие непонимания и невозможности объяснить свои желания и потребности.

И так как устроен коммуникатор «Go talk 9+». Это устройство является средне - технологическим средством коммуникации, так как он работает на батарейках. И имеет звукозаписывающую функцию. Он очень удобен, когда мы только вводим альтернативную коммуникацию. Здесь есть большой плюс, что рамки достаточно крупные, в которые ребятам, с двигательными нарушениями не сложно попасть на нужный конкретный символ. У данного производителя коммуникаторы бывают разные, по количеству символов: 4+ - на 4 основных изображения, вот как у нас 9+, на 9 основных изображения, на 20 и даже больше. Данный коммуникатор имеет кнопку – рычажок включения и выключения на обратной стороне устройства. И кнопка для того чтоб записать звук на любой из квадратов. Соответственно, мы нажимаем на кнопку записи, загорается красный индикатор, выбираем необходимую нам 1 из 5 ситуацию. И чтоб записать на какую- то кнопку звук, мы должны зажать кнопку на квадрате, красный индикатор перестанет гореть, а начнет мигать во время записи, затем произнести в динамик любое необходимое сообщение, например «Привет», отпускаем кнопку на планшете. Индикатор перестает мигать, начинает гореть красным светом, показывая нам, что запись окончена. Далее выключаем режим записи, и проверяем. То есть если красный индикатор мигает, значит идет запись, если индикатор горит постоянно, значит, запись еще не началась или уже закончена. Обратите внимание, пока горит красный индикатор, вы не можете прослушать свою запись. Для того чтоб проверить вам нужно сначала выключить функцию записи и только потом проверять записанное сообщение.

На данном планшете, обратите внимание, мы можем создать 5 разных ситуаций. В зависимости от того какая цифра у нас горит зеленым индикатором, например, первая ситуация знакомство, вторая ситуация мы пошли смотреть телевизор, третья ситуация мы пошли играть, четвертая гуляем, пятая к примеру мы кушаем. Это могут быть любые 5 ситуаций которые ребенку важны и которые он делает в течении дня. Переключаться между ситуациями мы можем, нажимая большую кнопку.

Верхние окошечки, которые выделены и обведены белым цветом основные, и не меняются в зависимости от выбранной ситуации. Сообщения, записанные на них, всегда должны быть в любых ситуациях. Это могут быть «Да – Нет», «Стоп – Еще». Важно чтоб ребенок хорошо знал где «да», а где «нет». Картинки к ситуациям можно придумывать, рисовать, печатать, кстати, производитель данного коммуникатора имеет свой собственный сайт по созданию необходимых пиктограмм к планшету, можно использовать наклейки, почему нет, если ребенок может читать, то можно писать ему слова. Но делать это нужно учитывая индивидуальные особенности ребенка. Если, к примеру, у ребенка снижено зрение то, скорее всего ему нужны будут контурные черно – белые изображения, для детей с дефицитом внимания наоборот нужны цветные картинки, которые хорошо воспринимаются ребенком, и дают обратную связь на них. И он должен знать, что данные изображения, символы. пиктограммы обозначают. То есть просто так мы картинки не даем, они должны быть подкреплены каким либо пониманием и значением, и ребенок должен использовать их.

В соответствии с этим вначале знакомства с планшетом, мы даем какие - то основополагающие слова- это могут быть «да и нет» «еще и стоп» - это могут быть «привет –пока» «дай» «хочу - не хочу» «привет и любимая игрушка, или часто используемый предмет, который он просит и кричит когда вы не понимаете чего он точно хочет. И постепенно разучивать местоположение тех или иных предметов на устройстве.

О привет Влад, к примеру, и его ручкой вы сделали тоже самое. «дай пить» сначала показываете ему на какие символы вы нажимаете, а затем его рукой делаете тоже самое.

Таким образом, предлагая подобные альтернативные средства коммуникации, мы даем возможность ребенку начать «говорить» сейчас (пусть даже с использованием дополнительного средства), а не когда-то потом, когда у него будут «вызваны» звуки. Дети получают удовольствие от общения. Для некоторых детей такое альтернативное средство коммуникации будет всего лишь «мостиком» к обычной речи. В других случаях оно становится единственно возможным способом общения с миром.

Список литературы.

1. Альтернативная и дополнительная коммуникация: сборник методических материалов семинара в рамках образовательного форума «Современные подходы и технологии сопровождения детей с особыми образовательными потребностями» /сост. О.Н. Тверская, М.А. Щепелина; выпуск. ред. А.Г. Гилева; Перм. гос. гуманит. -пед. ун-т. – Пермь. 2018.
2. Течнер, Стивен фон. Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию: сборник научных трудов и материалов 7-ой Восточно- и Центрально- Европейской научно-практической конференции по проблемам альтернативной и дополнительной коммуникации и международного семинара «Теоретико-методологические аспекты трандисциплинарных исследований проблем и технологий альтернативной и дополнительной коммуникации» (Россия, Архангельск 29 июня-2 июля 2009 г.) [сост. Л. Калинникова и др.]; Федер. агентство по образованию, ГОУВПО «Помор. гос. ун-т им. И.В.Ломоносова» [и др.]. – Архангельск, 2009.
3. Штягинова Е.А. Альтернативная коммуникация: методический сборник. – Новосибирск: Городская общественная организация инвалидов «Общество ДАУН СИНДРОМ», 2012.

Интернет – ресурсы.

https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2021/08/25/opyt-raboty-primenenie-rechevyh-kommunikatorov