Детско-взрослый проект как средство формирования основ гражданско-патриотического воспитания дошкольников

Автор: Татаурова Анна Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад «Мурзилка» с.Верхнекурганное»

Населенный пункт: Республика Крым, Симферопольский район, с.Донское

Аннотация.

В статье раскрываются возможности детско-взрослого проектирования в формировании основ гражданско-патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Рассматривается взаимодействие ребёнка, педагога и семьи как единое образовательное пространство. Представлена авторская модель организации детско-взрослого проекта, включающая проблемную ситуацию, совместное планирование, практическую деятельность, создание продукта и рефлексию. Особое внимание уделяется развитию инициативности, речевой активности, сотрудничества и эмоциональной сопричастности ребёнка к жизни семьи, детского сада и малой Родины.

Ключевые слова: детско-взрослый проект, дошкольники, гражданско-патриотическое воспитание, семья, педагог, сотрудничество, проектная деятельность, речевая активность.

Введение

Современное дошкольное образование рассматривает ребёнка не как пассивного получателя информации, а как активного участника образовательных отношений.

Эта позиция особенно значима в гражданско-патриотическом воспитании.

Невозможно сформировать отношение к Родине только посредством готовых рассказов, заучивания стихотворений или проведения праздничных мероприятий. Ребёнку необходимо дать возможность действовать, выбирать, общаться, создавать и сотрудничать.

Именно поэтому особый интерес представляет детско-взрослое проектирование.

Его основная идея заключается в том, что значимый результат создаётся совместно ребёнком и взрослым.

При этом взрослый не подменяет деятельность ребёнка, а создаёт условия для её возникновения и развития.

Что такое детско-взрослый проект?

Детско-взрослый проект можно рассматривать как совместную деятельность детей, педагогов и родителей, объединённую общей проблемой, целью и созданием конкретного результата.

Важной особенностью такого проекта является изменение роли участников.

Педагог не сообщает детям весь объём информации заранее.

Он:

- создаёт проблемную ситуацию;

- помогает сформулировать вопрос;

- организует поиск;

- предлагает варианты действий;

- поддерживает инициативу;

- помогает детям договориться;

- создаёт условия для самостоятельного выбора.

Родитель также перестаёт быть только наблюдателем.

Он становится участником совместного поиска.

А ребёнок получает возможность почувствовать:

«От меня тоже что-то зависит».

Именно это переживание имеет большое значение для формирования первоначального гражданского опыта.

Почему гражданско-патриотическое воспитание целесообразно строить через совместную деятельность?

Гражданская позиция взрослого человека связана со способностью взаимодействовать с другими людьми, принимать ответственность, уважать окружающих, заботиться об общем деле.

Основы этих качеств начинают формироваться в дошкольном возрасте.

Например, коллективная задача:

«Нам нужно вместе создать карту родного края» требует от детей:

- распределить действия;

- договориться;

- выслушать мнение другого;

- дождаться своей очереди;

- помочь товарищу;

- принять общий результат.

С точки зрения ребёнка это обычная деятельность.

С педагогической точки зрения — ситуация социального развития.

Таким образом, патриотическое воспитание происходит не только через содержание проекта, но и через способ взаимодействия участников.

Авторская модель детско-взрослого проекта

В практической работе удобно использовать пятиэтапную модель.

1. «Замечаем»

Проект начинается с наблюдения, события или вопроса.

Например:

«Почему на гербе нашего региона изображены именно эти символы?»

«Какие народы живут в нашем крае?»

«Что объединяет людей разных национальностей?»

«Что мы можем сделать вместе для нашего детского сада?»

Задача педагога — не дать немедленный ответ, а поддержать детскую инициативу.

2. «Придумываем»

На этом этапе дети совместно со взрослым обсуждают, что можно сделать.

Важно фиксировать детские предложения.

Даже если предложение кажется педагогу необычным, его стоит обсудить.

Например, дети могут предложить:

«Давайте сделаем кораблик».

Так может возникнуть идея проекта «Кораблик дружбы».

3. «Действуем»

Начинается основная практическая часть.

Дети исследуют, рисуют, конструируют, играют, задают вопросы, проводят мини-интервью, рассматривают книги и иллюстрации, слушают музыку, знакомятся с народными играми.

Родители могут участвовать в отдельных этапах.

Педагог организует пространство и помогает детям удерживать общую цель.

4. «Создаём»

Проект должен иметь материальный или событийный результат.

Это может быть:

- книга;

- альбом;

- карта;

- макет;

- выставка;

- спектакль;

- видеоролик без изображения лиц детей, если он соответствует требованиям организации;

- коллекция;

- игра;

- музейный уголок;

- семейный маршрут;

- коллективная композиция.

Продукт проекта становится видимым подтверждением того, что дети способны создавать общее дело.

5. «Рассказываем»

Заключительный этап часто недооценивается.

Детям необходимо предоставить возможность рассказать:

- что мы делали;

- что узнали;

- что было интересным;

- что оказалось трудным;

- что сделал лично я;

- что сделали вместе.

Так проект естественным образом переходит в развитие речевой активности.

Детское интервью как инструмент проекта

Одним из эффективных приёмов может стать интервьюирование.

Например, ребёнок получает роль «маленького журналиста».

Он может взять интервью у сверстника:

— Что ты знаешь о нашем родном крае?

— Какой народный праздник тебе известен?

— Какая народная игра тебе нравится?

— Что значит дружить?

— Что бы ты показал гостю нашего края?

Детское интервью помогает решать сразу несколько задач:

- активизировать словарь;

- формировать умение задавать вопросы;

- развивать связную речь;

- учить слушать собеседника;

- формировать коммуникативную инициативу.

Таким образом, гражданско-патриотическая тема становится одновременно ресурсом речевого развития.

Роль семьи

Детско-взрослый проект невозможен без взаимодействия с семьёй.

Однако сотрудничество должно строиться не по принципу:

«Родители, подготовьте материал».

Гораздо продуктивнее:

«Давайте исследуем это вместе».

Например, в проекте о малой Родине семье можно предложить:

«Семейную экспедицию выходного дня».

Родители вместе с ребёнком выбирают знакомое или интересное место, наблюдают, фотографируют объекты без изображения людей для последующего использования в материалах, обсуждают увиденное.

В понедельник ребёнок приносит не просто фотографию, а собственный рассказ:

«Мы были…»

«Я увидел…»

«Мне понравилось…»

«Я узнал…»

Таким образом, семейный опыт становится частью образовательного пространства группы.

Детско-взрослый проект «Кораблик дружбы»

Одним из вариантов практической реализации гражданско-патриотического направления может стать проект «Кораблик дружбы».

Цель проекта: создание условий для формирования у дошкольников первоначальных представлений о культурном многообразии России, дружбе, взаимоуважении и общности людей.

Участники: дети, педагоги, родители.

Основная идея: отправиться вместе в воображаемое путешествие по культурному пространству России.

Дети создают общий кораблик.

Каждый его элемент становится частью общей истории.

На «остановках» дети знакомятся с:

- народными играми;

- музыкальными традициями;

- декоративно-прикладным искусством;

- сказками;

- семейными традициями;

- природой разных регионов.

Особое место можно отвести Крыму как малой Родине детей.

Таким образом, маршрут проекта строится от знакомого к более широкому:

семья → детский сад → родное село → Крым → Россия.

Такой принцип помогает ребёнку постепенно расширять представление о своей принадлежности к сообществам.

Что меняется в ребёнке?

Главный результат детско-взрослого проекта невозможно измерить количеством поделок.

Более важны качественные изменения.

Ребёнок начинает:

- чаще задавать вопросы;

- предлагать идеи;

- проявлять инициативу;

- обращаться к сверстникам;

- аргументировать своё мнение;

- участвовать в принятии решений;

- уважать чужую точку зрения;

- испытывать чувство удовлетворения от общего результата.

Особенно важным является появление ощущения:

«Я нужен группе. Я могу сделать что-то полезное вместе с другими».

Это очень простой, но значимый опыт социальной сопричастности.

Педагогические условия эффективности

Чтобы детско-взрослое проектирование действительно работало, необходимо соблюдать несколько условий.

Первое — добровольность и инициативность.

Ребёнок должен иметь возможность предлагать собственные идеи.

Второе — доступность.

Задача должна соответствовать возрасту детей.

Третье — практическая направленность.

Проект предполагает действие, а не только беседу.

Четвёртое — сотрудничество.

Результат создаётся несколькими участниками.

Пятое — рефлексия.

После завершения необходимо обсудить, что получилось.

Шестое — участие семьи.

Родители включаются в проект как партнёры, а не как исполнители заданий педагога.

Заключение

Детско-взрослый проект является эффективным инструментом формирования первоначального гражданского опыта дошкольника.

Его ценность заключается в возможности объединить ребёнка, педагога и семью вокруг общего дела.

Через совместное планирование, исследование, творчество, игру и обсуждение ребёнок приобретает опыт сотрудничества, ответственности, уважения к другим людям и сопричастности к общему результату.

В условиях Года единства народов России данный подход приобретает особую значимость. Федеральная повестка, связанная с укреплением национального единства, мира и согласия между народами, получает в детском саду доступное ребёнку содержание: дружить, помогать, уважать, сотрудничать, ценить свою семью, малую Родину и культуру окружающих людей.

Патриотическое воспитание дошкольника начинается не с громких слов, а с конкретного опыта.

Сначала ребёнок учится быть частью группы.

Потом — частью семьи.

Затем открывает для себя малую Родину.

И постепенно приходит к осознанию себя частью большой страны.

Именно в этом заключается воспитательный потенциал детско-взрослого проекта.

 

 

Список литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

3. Федеральная образовательная программа дошкольного образования.

4. Указ Президента Российской Федерации от 25.12.2025 № 962 «О проведении в Российской Федерации Года единства народов России».

5. Указ Президента Российской Федерации от 25.11.2025 № 858 «О Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2036 года».