В статье рассматриваются практические подходы к организации центров активности в группах дошкольной образовательной организации. Обращается внимание на типичную проблему — формальное наполнение центров большим количеством игрушек и пособий без учета интересов, возраста и самостоятельности детей. Раскрываются основные принципы создания развивающей предметно-пространственной среды, способы отбора и ротации материалов, а также роль педагога в превращении центра активности из места хранения пособий в пространство детской инициативы, исследования, общения и творчества. Материал может быть полезен воспитателям ДОУ при проектировании и обновлении развивающей среды группы. Ключевые слова: дошкольное образование, ДОУ, центры активности, развивающая предметно-пространственная среда, РППС, самостоятельная деятельность, детская инициатива, развивающие материалы, воспитатель, игровая деятельность.

Актуальность

Современная организация образовательного пространства детского сада предполагает создание условий, в которых ребенок может не только получать знания и выполнять задания взрослого, но и самостоятельно выбирать деятельность, экспериментировать, общаться, создавать и принимать решения. Требования к развивающей предметно-пространственной среде предусматривают ее содержательную насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность и безопасность.

Одним из распространенных способов организации пространства группы являются центры активности. Они помогают разделить помещение на функциональные зоны и создать условия для разных видов детской деятельности. Однако на практике нередко возникает парадокс: центр красиво оформлен, полки заполнены игрушками, пособиями и папками, но дети практически им не пользуются.

Причина заключается в том, что центр активности — это не место хранения игрушек. Его основная задача — создавать условия для активных действий ребенка.

Если ребенок может только взять готовую игрушку и воспроизвести один знакомый способ игры, развивающий потенциал такого пространства ограничен. Если же материалы побуждают ребенка придумать, сравнить, исследовать, построить, изменить, договориться с другими детьми, центр действительно становится инструментом развития.

Что превращает «уголок» в настоящий центр активности?

Главный критерий можно сформулировать очень просто: ребенок должен быть не потребителем содержимого центра, а его активным участником и создателем.

 

Например, в центре конструирования недостаточно иметь набор строительных деталей. Гораздо интереснее предложить детям фотографии необычных построек, схемы, природные материалы, небольшие фигурки для обыгрывания построек, карточки с проблемными ситуациями: «Построй мост, по которому проедет машина», «Как сделать башню устойчивой?», «Создай дом для необычного животного».

Тогда одна и та же коробка конструктора становится материалом для решения множества задач.

Аналогичный подход можно использовать и в других центрах:

в центре книги — не только книги на полке, но и иллюстрации, закладки, карточки для составления рассказов, мини-театры, персонажи знакомых произведений;

в центре творчества — не только альбом и карандаши, но и различные фактуры, природные материалы, трафареты, штампы, бумага разного размера и формы;

в центре экспериментирования — не готовые ответы, а материалы для наблюдений, сравнений и самостоятельных открытий;

в центре сюжетно-ролевой игры — не только наборы покупных игрушек, а предметы-заместители, атрибуты, которые можно использовать по-разному, и материалы для создания собственного игрового сюжета;

в центре математики — не только карточки с цифрами, но и предметы для сортировки, измерения, сравнения и конструирования.

Таким образом, ценность центра определяется не количеством предметов, а качеством возможностей, которые они предоставляют ребенку.

Принцип «меньше, но лучше»

Одна из распространенных ошибок — стремление заполнить каждый сантиметр полки. В результате большое количество материалов затрудняет выбор и быстро превращает пространство в визуальный шум.

Гораздо эффективнее использовать принцип «меньше, но лучше».

На открытых полках можно разместить ограниченное количество материалов, действительно востребованных детьми. Остальные пособия педагог хранит отдельно и периодически меняет содержание центра.

Такая ротация позволяет поддерживать интерес дошкольников. Например, после знакомства с темой «Космос» в центре конструирования могут появиться детали для создания космической станции, в центре книги — энциклопедии и рассказы о космосе, в центре творчества — материалы для изготовления ракет, а в центре экспериментирования — задания, связанные с изучением свойств различных материалов.

При этом важно не превращать ротацию в постоянную смену декораций. Изменения должны быть смысловыми и педагогически обоснованными, а не только эстетическими.

Центр должен «расти» вместе с ребенком

Одинаковое наполнение центров для младшей и подготовительной групп не может обеспечить полноценного развития детей.

Для младших дошкольников особенно важны доступность, сенсорный опыт, возможность манипулировать предметами, повторять действия и наблюдать результат. Для старших детей возрастает значение проблемных задач, самостоятельного поиска, планирования и создания собственных продуктов деятельности.

Поэтому при организации среды педагог должен учитывать:

возраст детей;

уровень их самостоятельности;

индивидуальные интересы;

образовательные задачи;

реальные наблюдения за деятельностью группы.

Именно наблюдение является одним из наиболее эффективных инструментов педагога. Если воспитатель видит, что дети постоянно строят гаражи, организуют «магазин», рассматривают насекомых на прогулке или придумывают собственные истории, это сигнал к развитию соответствующего центра.

РППС должна меняться не только «по плану воспитателя», но и в ответ на детские интересы.

Детское участие в создании центров

Особенно ценно привлекать детей к оформлению и преобразованию пространства.

Можно спросить:

«Чего нам не хватает в нашем центре?»

«Во что вы хотели бы здесь играть?»

«Что можно добавить?»

«Как расположить материалы, чтобы их было удобно брать?»

«Что мы можем сделать своими руками?»

Например, дети могут самостоятельно изготовить вывеску для игрового магазина, придумать меню для кафе, создать коллекцию камней, сделать макет улицы или подготовить собственные карточки для игры.

В этом случае центр становится частью жизни группы, а не готовой конструкцией, созданной исключительно взрослым.

Подобный подход соответствует идее доступной и вариативной среды, которая предоставляет детям возможность выбирать материалы и виды деятельности.

Роль педагога: не «хранитель порядка», а партнер

Еще одна опасность — чрезмерная регламентация. Если взрослый постоянно напоминает: «Это нельзя брать», «Здесь не играют», «Положи все точно на место», самостоятельность ребенка постепенно заменяется ожиданием разрешения.

Конечно, правила необходимы. Но они должны быть понятными и помогать детям пользоваться пространством самостоятельно.

Педагог может показать алгоритм:

«Выбрал — использовал — изменил по своему замыслу — убрал или подготовил пространство для следующей игры».

При этом не всегда требуется возвращать каждый предмет на строго определенное место. Если дети построили большой город и хотят продолжить игру после прогулки, разумнее сохранить конструкцию, если это позволяет пространство и безопасность.

Воспитатель может наблюдать, задавать вопросы, предлагать новые идеи, помогать детям договариваться, но не должен постоянно руководить каждым действием.

Как понять, что центр действительно работает?

Оценить эффективность центра можно не по фотографиям красиво оформленной полки, а по поведению детей.

Хороший центр активности позволяет увидеть:

дети самостоятельно выбирают материалы;

возвращаются к деятельности в течение дня;

объединяются в небольшие группы;

придумывают собственные способы использования предметов;

создают продукты деятельности;

задают вопросы и обсуждают результаты;

способны самостоятельно найти необходимые материалы;

постепенно учатся поддерживать порядок;

используют материалы разных центров в одной игре или проекте.

Особенно показательным является появление интеграции. Например, дети строят аэропорт в центре конструирования, затем переходят в центр творчества для создания самолетов, используют книги для поиска информации, а в сюжетно-ролевой игре организуют путешествие.

Именно в этот момент становится очевидно, что центры — не изолированные «островки», а единое образовательное пространство.

Заключение

Центры активности — это не обязательный набор красиво оформленных уголков и не способ рационально разместить игрушки в группе. Это инструмент создания среды, в которой ребенок получает возможность выбирать, действовать, исследовать, общаться и создавать.

Поэтому при организации каждого центра педагогу полезно задавать себе три вопроса:

1. Что ребенок сможет здесь делать самостоятельно?

2. Что нового он сможет придумать или открыть?

3. Захочется ли ему вернуться сюда завтра?

Если ответ на эти вопросы положительный, центр действительно выполняет свою развивающую функцию.

Главный показатель качественной среды — не количество игрушек на полках и не идеальная фотография группы. Главный показатель — активный, заинтересованный и самостоятельный ребенок.

Именно поэтому задача педагога состоит не в том, чтобы наполнить центры как можно большим количеством материалов, а в том, чтобы наполнить их возможностями для детской активности.

 

Список литературы

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 (с изм. и доп.). — В частности, требования к развивающей предметно-пространственной среде: содержательная насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность и безопасность.

Гарант +1

Федеральная образовательная программа дошкольного образования: утв. приказом Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028. — Официальное опубликование.

Публикация

Федеральная образовательная программа дошкольного образования. — Раздел 31 «Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды»; раздел 32 «Материально-техническое обеспечение Федеральной программы».

КонсультантРу

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Пространство детской реализации: проектирование развивающей предметно-пространственной среды в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез.

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации. — М.: Мозаика-Синтез.

Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда: методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детском саду и учебно-воспитательном процессе школы. — М.: Центр инноваций в педагогике.

Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. — М.: Просвещение.

Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С. 62–76.

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978.

Смирнова Е. О. Детская психология: учебник для вузов. — М.: КНОРУС.