Особенности профессионального имиджа воспитателей детей дошкольного возраста

Автор: Майорова Полина Павловна

Организация: МБДОУ д/с №52 Филиал Nº2 «Теремок»

Населенный пункт: г. Пенза

Введение

В настоящее время в российской образовательной системе наблюдаются стремительные изменения, которые заставляют по-иному взглянуть на деятельность воспитателей и учителей. Меняются функции, условия и типы дошкольных организаций, усложняются задачи образования. Соответственно, изменяются и требования к педагогам. В таких условиях, воспитатели должны обладать умением адаптироваться к переменам, способностью и желанием приобретать новые навыки, развивать необходимые профессиональные качества. Особое значение для педагога в наше время имеют профессиональная гибкость, умение адаптироваться к социальным условиям, стремление к развитию собственного профессионального имиджа.

Профессиональный имидж представляет собой образ, который соответствует специфике той или иной профессии, то представление о специалисте, которое складывается о нем у его администрации, коллег, родителей и детей.

В настоящее время требуется систематическая работа по управлению имиджевого образа любого специалиста, в том числе, воспитателя для того, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда.

Стабильный позитивный имидж воспитателя зависит от многих факторов, одним из которых является образ, эмоционально воспринимаемый родителями и детьми, содержание которого отражает не только круг профессиональных задач, но идей и принципов педагогики.

Психика дошкольников эмоционально активна. Дети этого возраста особенно активно реагируют на непосредственные впечатления, доставляемые зрительными и слуховыми рецепторами, поэтому их внимание, прежде всего, ориентировано на внешние характеристики окружающих их родителей и воспитателей. Дошкольников привлекает всё яркое, броское эмоционально окрашенное. Вот почему для них так важны презентационные сигналы, имеющие непосредственное отношение к процессу формирования детских впечатлений, определяющие в дальнейшем становление личности ребёнка.

Педагог является представителем одной из самых социально значимых человековедческих профессий, деятельность которого, направлена на развитие и воспитание подрастающего поколения. Поэтому, познание механизмов формирования и функционирования имиджа является методологическим требованием к успешному овладению воспитетелем своей профессиональной педагогической деятельностью.

Все выше сказанное делает проблему профессионального имиджа воспитателя детей дошкольного возраста актуальной, требующей пристального внимания в первую очередь от самого воспитателя, который стремиться быть успешным в своей профессиональной педагогической деятельности.

Анализ литературы показал, что основательных работ, посвященных специфике имиджа воспитателя детей дошкольного возраста, его функциям, структуре, в настоящее время недостаточно, а представленные либо утратили свою актуальность в свете новых социальны требований, либо не получили должного распространения в теории и практике педагогического, в том числе дошкольного, образования.

Проблема исследования: каковы особенности профессионального имиджа воспитателя детей дошкольного возраста?

Поиск ответа на этот вопрос составляет цель исследования.

Объект исследования − профессиональный имидж.

Предмет исследования – особенности профессионального имиджа воспитателя детей дошкольного возраста.

Цель исследовательской работы − изучение особенностей профессионального имиджа воспитателя детей дошкольного возраста.

 

В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть феномен профессионального имиджа в психолого-педагогической литературе
2. Охарактеризовать имиджевый образ воспитателя детей дошкольного возраста.
3. Вывить особенности формирования профессионального имиджа воспитателя детей дошкольного возраста по данным литературы
4. Описать опыт исследования особенностей профессионального имиджа воспитателя детей дошкольного возраста в процессе диагностики.
5. Описать особенности самопрезентации воспитателя через личное электронное портфолио.
6. Разработать практические рекомендации по формированию профессионального имиджа воспитателя детей дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• теоретические – анализ психолого-педагогической литературы;
• эмпирические методы исследования – наблюдение, беседа с детьми, анкетирование.

Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

 

 

Глава 1 Теоретические представления об особенностях профессионального имиджа воспитателя детей дошкольного возраста

 

1.1 Феномен профессионального имиджа в психолого-педагогической литературе

 

 

На первом этапе исследования перед нами стояла задача охарактеризовать феномен профессионального имиджа в психолого-педагогической литературе.

Одним из направлений реализации государственной политики в области профессионального образования является повышение его эффективности и качества. Содержание «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» на период до 25 года озвучивает необходимость эффективной подготовки педагогов, способных к научно-исследовательской и профессиональной деятельности.

В этом смысле общей стратегией государства в сфере образования является разработка и реализация модели формирования квалифицированного педагога, обладающего набором компетенций, отвечающих положениям современности и социальному заказу общества. То есть современным является обращение к проблеме личности педагога, в частности его имиджу.

Вначале обратимся к понятию «имидж».

Понятие «имидж» заимствовано в современный русский язык из английского языка, в котором оно употребляется в значении «образ». В латинско-русском словаре предлагается около одиннадцати значений слова «имидж», в том числе: «образ», «подобие», «отражение», «образное выражение», «представление о чем-либо», «мысль», «мечта», «вид». Значит, мы можем судить о тождественности терминов «образ» и «имидж».

В толковом словаре понятие «имидж» определяется, как «образец, представление о человеке, создаваемые у окружающих самим человеком или другими заинтересованными лицами; стиль поведения человека».

В новейшем словаре иностранных слов и выражений термин «имидж» рассматривается в двух значениях: в первом значении − «имидж» есть совокупность представлений окружающих о данном человеке, его видимый со стороны психологический портрет, сопряженный с внешностью и манерами. Во втором – целенаправленно формируемый образ лица, явления или предмета, призванный оказать эмоционально-психологическое воздействие на кого-либо в целях популяризации, рекламы.

Понятие «имидж» происходит от латинского «imago», связанного с латинским словом «imitari», что означает «имитировать». Исконно русское слово, которое несет тот же такой же смысл, это образ, по которым понимается вид, внешность, фигура, портрет, писаное лицо, и он связан со временем [24].

В общественном сознании закрепилось представление об имидже как об "определенной ценности, от наличия и качества которой зависит жизненный успех, как и успешность любой деятельности, индивидуальной или коллективной" [27].

Теория имиджа считается относительно новой областью исследований, которые ведутся в рамках различных наук — психологии, социальной философии, культурологии, антропологии, экономики и др. В связи с этим строгие научные представления об имидже и его месте в ряду других научных категорий только начинают формироваться.

Понятие «имидж» является предметом исследования социологии, психологии, политологии, педагогики (Е.В. Андриенко, Т.Г. Анистратенко, М.А. Апраксина, И.Э. Белоусовой, И.В. Веретенникова, Э. Гоффманн, Е.В. Емельянова, А.А. Калюжный, М.Н. Котлярова, Н.А. Кузнецова, Л.М. Митина, Е.А. Орлова, Е.Б. Перелыгина, О.И. Попова, Л.В. Постниковой, Н.А. Тарасенков, И.А. Федоров, О. Феофанов, В.Н. Черепанова, В.М. Шепель, В.В. Шуваева).

В социологии термин «имидж» трактуется как [12]:

• «образ социально-профессиональной роли (ролевого комплекса), который конструируется личностью, представляется в процессе взаимодействия партнерам и контролируется исполнителем и общественностью. Это образ роли, в котором исполнитель стремится предстать перед партнерами и быть принятым ими»;
• «феномен социальной мимикрии человека, его неистребимого желания чем-то казаться, чтобы увеличить собственный шанс на социальный успех,провоцировать у других нужные ему впечатления, в том числе как реакции на то, чем он не обладает, а в некоторых случаях и не хотел бы обладать»;
• искусство «управлять впечатлением».

В психологической науке одним из первых понятие «имидж» применил О. Феофанов и определил его как «образ-представление, методом ассоциаций наделяющий объект дополнительными ценностями (культурными, социальными, психологическими), не имеющий основания для реальных свойств самого объекта, но обладающий социальной значимостью для воспринимающего такой образ».

А.А. Калюжный под термином «имидж» понимает «эмоционально окрашенный стереотипный образ, идеализированную модель элементов общества, предметного мира, идеальных структур, целенаправленно формируемые субъектами общественной практики в индивидуальном, групповом и общественном сознании для достижения политических, экономических, социальных результатов, познания, личной карьеры и самовыражения» [16].

В современном понимании выделяют три основных подхода к имиджу, которые одновременно являются и основанием для классификаций имиджа: функциональный, контекстуальный, сопоставительный.

Многие ученые выделяют несколько возможных вариантов имиджа, которые присущи функциональному подходу: зеркальный, текущий, желаемый, корпоративный и множественный.

Рассмотрим их:

1. Зеркальный. Это имидж, свойственный нашему представлению о себе. Мы как бы смотримся в зеркало и рассуждаем, каковы же мы. Обычно этот вариант имиджа оказывается более привлекательным, ибо психологически мы всегда выдвигаем на первое место позитив по отношению к себе, а слабая сторона – минимальный учет мнения посторонних.

2. Текущий. Этот вариант имиджа отражает оценку человека со стороны тех людей, которые имеют о нем информацию, как непосредственную, полученную при общении, так и опосредованную, полученную через другие источники информации. Слабой стороной такого варианта имиджа является, то, что при недостаточной или искаженной информации о реальных поступках человека могут возникнуть непонимание или предубеждение по отношению к личности, которые будут влиять на формирование имиджа.

3. Желаемый. Этот тип имиджа отражает то, к какому образу, идеалу мы стремимся.

4. Корпоративный. Это имидж организации в целом, а не каких-то отдельных подразделений или результатов ее работы.

5. Множественный. Это имидж, который образуется при наличии ряда независимых структур вместо единой корпорации. Активно укрепляется единый (а не множественный) имидж [14].

Контекстный подход к имиджу означает, что он должен носить целостный, согласованный характер, учитывать условия реализации, отдельные его черты - не противоречить друг другу. Системный характер имиджа позволяет по одной видимой черте вызывать в массовом сознании соответствующие характеристики. Английская исследовательница Э. Сэмпсон в качестве критерия при рассмотрении личностного имиджа выделяет сочетание внешних и внутренних факторов, задающих:

1) самоимидж, который вытекает из прошлого опыта и отражает нынешнее состояние самоуважения. Чтобы нас уважали, мы должны сначала уважать сами себя. Часто самоимидж может не совпадать с воспринимаемым имиджем;

2) воспринимаемый имидж, который представляет переработанную и оценённую информацию. Это то, как видят нас другие, но мы часто не знаем, как реально к нам относятся и о нас отзываются;

3) требуемый имидж, который в настоящее время в конкретной организации является самым необходимым. Он связан с конкретными профессиями, которые определяют их имиджевые характеристики. В ряде случаев этому помогает тип и форма одежды. Требуемый имидж предполагает наличие определенных имиджевых характеристик, которые отличают одного индивида от другого в зависимости от направленческой принадлежности [19]. Именно требуемый имидж находит отражение в профессии воспитателя.

Эта типология отражает взгляд на имидж с разных позиций: со стороны своего «я» и со стороны других людей, со стороны реалий и со стороны желаний.

Третий подход − сопоставительный. В этом случае мы сравниваем имиджевые характеристики, например, двух политических претендентов, двух компаний, двух продуктов. Такая более четкая классификация необходима для того, чтобы иметь конкретные цели, на достижение которых и может быть направлена PR-кампании [24].

Также следует обратить внимание на классификацию видов имиджа, разработанную М.С. Бережной, который выделяет «идеальный», «ᴨервичный» и «вторичный» имиджи [5].

Идеальный имидж−это суммарное представление людей о лидере, но идеальный имидж обычно недостижим.

Первичный имидж – это представление о конкретном человеке, сложившееся в сознании многих людей после ᴨервичного знакомства с ним. Первичный имидж во многом соответствует идеальному имиджу, но не совпадает с ним.

Вторичный имидж формируется только в процессе конкурентной борьбы. Это компромисс между стремлением обрести лидера, образ которого зеркально повторяет идеал, и желанием избежать лидера, образ которого более всего противоречит идеальному.

Наряду с вышеназванными видами имиджа выделяют и профессиональный имидж. Профессиональный имидж – образ человека, детерминированный профессиональными характеристиками, содержит в себе положительную и отрицательную стороны. Как показывает практика, личностный имидж является более приоритетным по сравнению с профессиональным (рисунок 1).

Рисунок 1 − Структура имиджа

В свою очередь Л.Ю. Донская обозначила две группы функций имиджа [13]:

1. Ценностные функции имиджа:

Личностно возвышающая: благодаря созданию вокруг личности ореола привлекательности, она становится социально востребованной, раскованной в проявлении своих лучших качеств.

Комфортизация межличностных отношений: суть этой функции в том, что обаяние людей объективно привносит в их общение симпатии и доброжелательность, а потому нравственную меру терпимости и такта.

Психотерапевтическая: суть её в том, что личность, благодаря осознанию своей индивидуальной незаурядности и повышенной коммуникабельности, обретает устойчивое мажорное настроение и уверенность в себе.

2. Технологические функции имиджа:

Межличностной адаптации: благодаря правильно избранному имиджу можно быстро войти в конкретную социальную среду, привлечь к себе внимание, оперативно установить доброжелательные отношения.

Высвечивания лучших личностно-деловых качеств: благоприятный имидж даёт возможность зрительно представить наиболее привлекательные качества человека, позволяя соприкасающимся с ним людям познавать именно эти черты, вызывающие симпатию или доброе расположение.

Затенения негативных личностных характеристик: посредством макияжа, дизайна одежды, аксессуаров, причёски и т.д. можно отвлечь людей от тех недостатков, которыми обладает человек. Организация внимания: привлекательный имидж невольно притягивает к себе людей, он импонирует им, а потому они психологически легче располагаются к тому, что он говорит или демонстрирует.

Преодоления возрастных рубежей: искусно владея технологией самопрезентации, что конкретно проявляется в удачном выборе моделей поведения и исполнении различных ролей, можно комфортно себя чувствовать в общении с людьми разного социального положения и профессионального статуса, не сковывая себя «комплексом» собственного возраста.

В понимании В.М. Шепеля, главное назначение имиджа – достичь эффекта личного притяжения. (Кто в полной мере владеет функциями имиджа, тот владеет магией расположения.) Он рассматривает функции только персонального имиджа и делает упор на его практическом применении.

Довольно полно основные из функций имиджа описывает Т.Б. Кулакова:

• конкретной области современного производства, бизнеса, культуры, политики, образования;
• адаптационная функция необходима для комфортного приспособления к определённой среде, группе, беседе;
• функция личностной реализации позволяет максимально раскрыть индивидуальные способности и задатки применительно к конкретной сфере деятельности;
• аксиологическая ориентирует специалиста на индивидуальные и профессиональные ценности, являющиеся ориентиром в субъективном и объективном мире;
• эвристическая функция сосредоточивает внимание специалиста на реализации своего творческого потенциала в профессиональном успехе, научном открытии, создании уникального произведения;
• психотерапевтическая функция заключается в осознании своей значимости, психологической устойчивости, уверенности, оптимизме;
• коммуникативная функция позволяет специалисту позитивно организовать и осуществлять общение на всех уровнях, получать от него максимум информации, а также воздействовать на собеседника или аудиторию в нужном для себя направлении.

Существует несколько принципов построения имиджа. Если рассмотреть наиболее важные из них, то согласно первому принципу мнение о человеке может сформироваться на основе прямой имидж формирующей информации, причем она может осознаваться и не осознаваться человеком, так как находится в его подсознании и проявляется лишь в виде тех или иных чувств. Воздействуя на людей с целью создания у них нужного мнения, необходимо влиять не только на их сознание, но и на подсознание, чтобы у них помимо воли возникло приятное чувство, связанное с вашим именем.

Второй принцип можно сформулировать так: создавая свой имидж, следует в большей степени воздействовать на подсознание людей, чем на их сознание. Мнение, возникшее у человека под влиянием подсознательной информации, становится его собственным, потому что неочевиден источник этого чувства. Поскольку люди больше доверяют себе, чем другим, то и подсознательному мнению они будут доверять больше, чем мнению сознательному.

Имиджелогия – это технология воздействия. Это научно-прикладная отрасль человековедения, которая занимается проблемой имиджа и технологий его реализации под названием имиджелогия. Важным разделом имиджелогии является концепция о свойствах и слагаемых имиджа. Английский специалист по имиджу М. Спиллейн считает, что для эффективности сформированного индивидуального имиджа важно, чтобы он был целостным и ярким [14, 24].

Профессиональный имидж - это образ, который соответствует специфике той или иной профессии, то представление о специалисте, которое складывается о нем у его руководителей, подчиненных, коллег, клиентов компании. Профессиональный имидж – важная составная часть имиджа.

В современной жизни человек нацелен на достижение жизненного успеха в трудовой сфере. Профессиональная карьера в значительной мере зависит от уровня развития позитивного профессионального имиджа. Управление профессиональным имиджем - это умение создать позитивный образ, который подчеркнет лучшие качества специалиста как личностные, так и деловые.

Выделение имиджа педагога в качестве самостоятельной составляющей его профессионализма является одним из условий гуманизации отношений между педагогом и обучающимися. В имидже педагога чаще всего отражаются личностные ориентиры его деятельности. С помощью имиджа педагог может достичь позитивных результатов по успеваемости обучающихся, воспитательного, развивающего эффекта или выстраивания взаимоотношений с ними.

Таким образом, имидж – это характеристика, присущая человеку, представляющая собой образ, воспринимаемый аудиторией. Одна из важных функций имиджа – это формирование положительного отношения к социальному субъекту. В структуре имиджа выделяют две главные составляющие – это личностный имидж и профессиональный имидж.

Говоря о понятиях «имиджевый образ» и «профессиональный имидж» мы можем судить о том, что образ – более широкое и сложное понятие. Имидж же – более простой процесс. Так, воспитатель дошкольного образовательного учреждения может транслировать профессиональный имидж через свою компетенцию, особенности общения с коллегами, родителями и детьми, даже через внешний вид (нейтральные тона, строгая одежда).

Но в рамках нашей выпускной квалификационной работы мы будем рассматривать профессиональный имидж воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Исходя из вышеприведённых подходов к определению понятия «имидж», можно сделать вывод о том, что, говоря об имидже какого-либо объекта, мы имеем в виду неповторимый образ-представление о нём, наделяющий объект дополнительными ценностями и выделяющий его из ряда подобных.

Основу имиджа составляет личное обаяние. Это понятие, утверждению И.А. Федерова, собирательное. Оно аккумулирует в себе лучшие человеческие качества, информационный потенциал личности [28].

Таким образом, мы в своем исследовании будем понимать «имидж» как образ, который является для целовека ценностью, отражающую его личностные характеристики и опосредующую взаимодействие личности с социумом.

Остановимся на данном вопросе подробнее в следующем пункте главы 1.

 

1.2 Характеристика имиджевого образа воспитателя детей дошкольного образа

 

 

Имидж воспитателя детей дошкольного возраста является частью профессионального имиджа.

Современные отечественные исследователи (Л.М. Митина, М.Н. Котлярова, В.А. Кан-Калик, С.Я. Ромашина, Е.В. Русская и др.), говоря о значимости личностного имиджа педагога, считают необходимым понимание педагогом того, что его положительный образ играет важную роль в педагогическом процессе.

Имиджелогия считает, что своим имиджем необходимо заниматься всем, чья профессиональная деятельность связана с людьми. Для воспитателя, чья деятельность реализуется главным образом в общении с людьми, проблема имиджа имеет особо важное значение.

Имидж педагога – сложное психолого-педагогическое образование, изучая которое, различные авторы акцентируют внимание на отдельные его стороны, во-вторых, трактовка понятия «имидж педагога» зависит от методологического подхода исследователя.

В результате теоретического анализа проблемы имиджа педагога, основанного на работах С.А. Аминтаевой, М.В. Апраксиной, Е.А. Бекетовой, Л.Ю. Донской, Л.И. Жариковой, Е.А. Петровой, Н.А. Тарасенко, В.М. Шепеля, В.Н. Черепановой и др., мы пришли к выводу о том, что в современных исследованиях понятие «имидж педагога» трактуется неоднозначно. Это связано с тем, что, во-первых, имидж педагога – сложное психолого-педагогическое образование, изучая которое, различные авторы акцентируют внимание на отдельные его стороны, во-вторых, трактовка понятия «имидж педагога» зависит от методологического подхода исследователя. Рассмотрим эти различные точки зрения, представленные в таблице 1.

Таблица 1 – Компоненты имиджа, рассмотренные различными авторами

Автор(ы)	Определение имиджа педагога, его виды	Компоненты
Е.А. Бекетова	Профессиональный имидж педагога – это персонифицированный образ профессии, то есть обобщенный эмоционально окрашенный профессиональный образ (стереотип) типичного профессионала, имеющий символическую природу, обладающий внушаемым воздействием, оказывающий психологическое влияние на окружающих, обеспечивающий новый уровень работы учителя и качественно более высокие результаты педагогической деятельности. Индивидуальный имидж – это интегральная целостность биогенных, социогенных и психогенных элементов, которая находит выражение в физическом облике личности, поступках, речи	1) личностно-деловые качества, проявляющиеся в визуальноаудиальной оболочке; 2) темперамент, характер, личностные характеристики учителя, (социальный и поведенческий уровни); 3) подвижные (активные) компоненты, определяющие его отличие, своеобразие исходя из специфики преподаваемого предмета.
Л.И. Жарикова	Оценка окружающими людьми ценностных, интеллектуальных, профессиональных и этических качеств учителя.	1)природные качества: коммуникабельность, эмпатийность, рефлексивность, красноречивость; 2)характеристики личности, приобретенные благодаря образованию и воспитанию: ценностные установки, морально нравственные качества, психическое здоровье, владение набором психологических и педагогических технологий, педагогический и жизненный опыт, профессиональная интуиция
Т.А. Иванько	Педагогический имидж – это самооформление педагога, воспринимаемое в единстве с его характером, стилем общения, профессиональным мастерством.	1) визуальный образ (костюм, прическа, пластика, мимика); 2) внутренний образ (голос, темперамент, настроение); 3) самопрезентация и самоопределение; 4) легенда.
А.А. Калюжный	Символическое представление о педагоге у составляющей аудитории имиджа социальной группе, формируемое посредством целенаправленных профессиональных усилий с целью повышения успешности своей деятельности или достижения субъективного психологического эффекта.	1) профессиональная компетентность и эрудиция педагога, педагогическая рефлексия, педагогическое целеполагание,педагогическое мышление и импровизация, педагогическое общение; 2) внешний облик, использование вербальных и невербальных средств общения; 3) внутреннее соответствие образа профессии – внутреннего «Я».
Е.А. Петрова, Н.М. Шкурко	Образ-стереотип, функционирующий в общественном и групповом сознании воспитанников и их родителей, профессионального педагогического сообщества и др. Выделяют индивидуальный, профессиональный и возрастной имиджи педагога.	1) этические (внешний вид, одежда, выразительные движения); 2)личностные, профессиональные и коммуникативные характеристики, свойственные разным педагогам; 3) эмоционально-чувственный компонент их восприятия и отношения к профессии.
Н.А. Тарасенко	Индивидуальный имидж педагога – система личностных и профессиональных качеств и психологических средств, к которым целенаправленно пробегает педагог с целью достижения оптимальных результатов в образовательном процессе, культуре педагогической деятельности.	1) мотивационный компонент (убеждения, готовность как внутренняя, так и внешняя к формированию индивидуального имиджа, как компонента, обеспечивающего целостность культуры педагогической деятельности); 2)когнитивный (представления, знания); 3) деятельностный (умения создавать индивидуальный имидж, соответствующий нормам культуры педагогической деятельности передать инструментарий его создания воспитаннику); 4) эмоциональный (интерес, эмоциональный подъем в процессе формирования и реализации индивидуального имиджа).
В.Н. Черепанова	Индивидуальный имидж педагога –интегральный, целостный, динамичный феномен, обусловленный соответствием и взаимопроникновением внутренних и внешних индивидных, личностных и индивидуальных качеств субъекта, а также качеств, определяющих его профессиональное мастерство	Две взаимосвязанные составляющие: относительно статичное ядро (Я-концепция, ценность, установки, знания, умения) и более подвижная внешняя часть (визуальный, аудиальный, ольфакторный и кинетический образы).

Как видно из приведенных определений, «имидж педагога» связывают со стереотипом, системой качеств, образом, мнением, представлением, феноменом.

Таким образом, на основании предложенных определений можно увидеть, что имидж педагога состоит из внутренних и внешних характеристик. Во внутренние характеристики входят культура педагога, его установки, цели, индивидуальный стиль деятельности. Внешние характеристики- это владение умением самопрезентации, передача своего эмоционального отношения к действительности, коммуникативные навыки. При этом не менее важным является единство внешних и внутренних характеристик.

Имидж педагога должен соответствовать характеристикам общественной культуры. Другими словами, в общественном сознании существует, в первую очередь, имидж профессии педагога, который обобщает наиболее общие характеристики, свойственные разным педагогам, и закрепляет их в виде образа-стереотипа. Такими социально-одобряемыми характеристиками могут быть, например, искренность, отзывчивость, открытость.

Л.П. Качалова утверждала, что, обладая единством этих внешних и внутренних качеств можно оказать эмоционально-психологическое воздействие на окружающих для выработки определенного мнения. Также труды В.М. Шепеля, Е.А. Петровой отмечают то, что имидж является фактором, влияющим на достижение успеха в профессиональной деятельности, инструментом, который помогает выстраивать отношение с окружающими людьми [27].

Систематизируя представленные данные, мы можем трактовать «имидж педагога» как комплексную характеристику, отражающую диапазон целенаправленно или стихийно, сознательно или неосознанно созданного образа, включающего в себя систему взаимосвязанных внутренних (знания, умения, система ценностей), внешних (визуальная привлекательность, манера поведения) и процессуальных (самоподача) компонентов, обусловленных особенностями личной и профессиональной деятельности. Компоненты имиджа приобретают значение символов данной личности, их значимость не ограничивается лишь отражением внешности. А становится неотъемлемой частью характера и индивидуальности человека, формирует отношение к нему других людей (Л.М. Митиной, А.А. Калюжный) [19,16].

Говоря о структуре анализируемого понятия, Л.К. Аверченко и Г.М. Залесов в качестве наиболее важных слагаемых профессионально- личностного имиджа предлагают следующие:

• профессионализм и компетентность: успешное формирование
• позитивного имиджа невозможно без достижения необходимого уровня указанных характеристик. При этом следует отметить, что процесс совершенствования качества и увеличения количества знаний должен иметь непрерывный характер;
• нравственная надёжность: соблюдение этики деловых отношений,
• уверенность в нравственной надёжности делового партнёра чрезвычайно важны в социокультурной сфере. Особенно высокие требования к нравственной культуре специалистов возникают при выходе на мировой рынок товаров и услуг;
• гуманитарная образованность: для качественного выполнения своей
• работы специалисту необходимы не только профессиональные знания и навыки, но и широкие познания в области мировой культуры, освоение общечеловеческих ценностей, таких, как духовность, здоровье, экологическая безопасность;
• коммуникативная привлекательность: основными факторами,
• способствующими коммуникативной привлекательности специалиста, являются конструктивная поведенческая стратегия, эффективная поведенческая техника и обоснованная поведенческая тактика. Правильно выбранный стиль поведения как руководителя, так и специалиста – значимый шаг на пути формирования их позитивного образа;
• использование психологических техник: знание закономерностей
• функционирования человеческой психики, а также законов психологии играет довольно важную роль при управленческом общении для достижения своих целей [9].

Таким образом, определенная часть авторов отождествляют понятие имидж с понятием образ и признают, что эти понятия не являются точными синонимами. Поэтому имидж трактуют как разновидность образа, прообразом которого может быть не любое явление, а субъект [6].

М.Н. Марченко предлагает рассматривать имидж как определённый образ, который личность, его Я представляет окружающим, своего рода форма самопрезентации, при которой подчёркиваются сильные стороны и скрываются недостатки [18]. Аналогичной точки зрения на понятие «имидж» придерживается Е.Б. Перелыгина [22].

А.П. Панфилова рассматривает имидж как целенаправленно формируемый образ, призванный оказать эмоционально-психологическое воздействие на кого-либо в целях популяризации, рекламы, формирования репутации [21].

Имидж, с одной стороны, является результатом определенных психологических процессов проявления личности, а с другой — служит внешним источником формирования впечатления о данном человеке у партнеров по общению. Поэтому все стратегии самопрезентации имеют целью установить, уточнить или поддержать свой образ в глазах других.

Усложнение задач образования придает особую значимость изучению роли имиджа как одного из профессионально важных качеств педагога или руководителя образовательной организации, выполняющего административно-управленческие, образовательные и методические функции. В связи с этим актуализируется роль новой отрасли теоретического и прикладного знания - имиджелогия.

Можно рассмотреть формирование имиджа как одного из показателей компетентности современного педагога. Педагог должен быть интересен как личность, образ педагога должен вдохновлять. Педагог оказывает влияние на обучающихся своим поведением, своей личностью в целом. И поэтому педагог должен постоянно совершенствовать свои личностные и профессиональные качества, создавая, таким образом, собственный имидж. Гармонично созданный имидж помогает решить различные вопросы в профессиональной жизни педагога.

Таким образом, учитывая имеющиеся в педагогических исследованиях сущностные характеристики имиджа педагога, мы считаем, что имидж педагога − это некий образ, представляющий совокупность внутренних и внешних характеристик в совокупности с эстетическим оформлением одежды, прически, макияжа, которые создаются в результате прямого их восприятия в процессе взаимодействия педагога с участниками образовательного процесса либо косвенно через мнение других людей [19].

Имидж педагога содержит следующие структурные компоненты: внутренние и внешние качества, особенности профессиональной деятельности. В общественном сознании существует имидж профессии педагога, который обобщает наиболее общие характеристики, свойственные разным педагогам, и закрепляет их в виде образа-стереотипа. Общество, порождая требования к профессиональному имиджу педагога, влияет на его содержание.

Для эффективной профессиональной деятельности педагог должен выстраивать отношения с обучающимися с позиции сотрудничества, для этого педагогу необходимо развивать личностные качества, которые имеют значение для работы с детьми. Также практическое овладение педагогом основными принципами педагогической этики, развитие профессиональной культуры является важным аспектом становления имиджа. При этом педагог должен постоянно развиваться в интеллектуальной сфере. Поэтому педагог должен следить за своим имиджем, что является немаловажной задачей педагогической деятельности. А обучение и воспитание детей - это главная задача педагога. Следовательно, формирование собственного имиджа педагогом - это важное профессиональное требование.

Исследователь Л.Г. Богословец рассматривает имидж с позиции значимости коммуникативной стороны имиджа преподавателя. Она предлагает следующую структуру имиджа педагога: природный компонент (внешние данные), личностный компонент (коммуникативные, нравственные, интеллектуальные, эмоционально-волевые качества, мотивация), поведенческий компонент (соответствие поведения педагога своей социальной роли), профессиональный компонент (знания, умения, навыки) [6].

Автор отмечает, что педагог должен обладать глубокими знаниями преподаваемой дисциплины, высоким интеллектом, порядочностью, ответственностью, общительностью, хорошими манерами, обаянием. И самое главное, как отмечает автор, педагог, обладая вышеуказанными характеристиками должен быть готов к субъект- субъектному общению, что позволяет нам рассматривать имидж через призму эффективности коммуникации.

Таким образом, образ воспитателя, его имидж —это совокупность внешних и внутренних, личностных и профессиональных качеств, которые люди ассоциируют с определенной индивидуальностью. В него включены как естественные свойства личности, так и специально наработанные, созданные искусственно.

Мы рассматриваем имидж воспитателя детей дошкольного возраста как образ, который возникает в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании, когда они видят, воспринимают или представляют педагога, и который является мощным средством коммуникации, обладающее большим влиянием на людей, отражает внутренний мир человека, мировосприятие, образ мыслей.

В педагогическом имидже эксперты выделяют внешность (выражение лица, одежду, язык тела), профессиональные качества (эмоции, мимику, ритм, тон голоса), окружение (учащиеся, коллеги, родители, субъекты социальных институтов).

Остановимся на рассмотрении психолого-педагогических основ формирования имиджевого образа и профессионального имиджа воспитателя детей дошкольного возраста.

Полный текст статьи см. в приложении.