Создание условий для развития математических представлений старших дошкольников через использование робомыши в образовательном процессе

Автор: Биленькая Дарья Михайловна

Организация: МКДОУ ШР «Детский сад № 12 «Солнышко»

Населенный пункт: г. Шелехов

1. Актуальность

Формирование математических представлений является одной из важнейших задач развития детей старшего дошкольного возраста.

Использование робомыши в образовательном процессе может быть эффективным методом для развития математических представлений, который позволяет детям не только узнавать основы математики, но и закреплять полученные знания через дидактические игры.

Целью работы для себя мы определили создание условий для развития математических представлений старших дошкольников через использование робомыши в образовательном процессе.

Для достижения поставленной цели мы определили ряд задач:

1.Закреплять умение сравнивать группы предметов.

2.Совершенствовать умение детей считать в пределах 10.

3.Формировать пространственно – временные представления.

1. Методическая обоснованность

В основе обучение детей математике с помощью робомыши лежат активные методы обучения. В научной литературе проблеме активных методов обучения посвящено немало исследований в области психологии и педагогики. Психологические основы для разработки целостной концепции развивающего обучения были заложены еще в 1930-е годы в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, хотя систематические основы активных методов обучения стали широко разрабатываться только во второй половине 1960 и в начале 1970-х годов в исследованиях психологов и педагогов по проблемному обучению. Большую роль в становлении и развитии активных методов обучения послужили работы М.М.Бирштейн, Т.П.Тимофеевского, И.М.Сыроежина, С.Р.Гидрович, В.И.Рабальского, Р.Ф.Жукова, В.Н.Буркова, Б.Н.Христенко, А.М.Смолкина, А.А.Вербицкого, В.М.Ефимова, В.Ф.Комарова и т.д.

Методы активного обучения (в сравнении с традиционными) готовят обучающихся к творческой самостоятельной деятельности. Они подразделяются на неимитационные и имитационные. Имитационные методы делятся на игровые и неигровые. К игровым методам относится проведение игр, игрового проектирования и т. п., а к неигровым – анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и другие.

Игра — единственная сфера жизнедеятельности, в которой ребенок может проявлять собственную внутреннюю активную позицию. Труды Н.А. Бернштейна, выдающегося русского психофизиолога, посвящены изучению связи мыслительных планов с планами движения. В них говорится о том, что разные уровни и качества построения движений непосредственно влияют на соответствующие мозговые структуры. Овладение различными движениями и есть цель играющего, развивающая задача не ставится непосредственно — она находится внутри действия. В процессе организации творческих игр важно создание игрового образа и игрового персонажа.

Принципы организации игр:

• имитационного моделирования ситуации;
• проблемности содержания;
• ролевого взаимодействия в совместной деятельности;
• диалогического общения;
• двуплановости игровой учебной деятельности.

Имитационная модель игры: цель, предмет игры, система оценки.

Компоненты игровой модели: сценарий, правила, цели, роли и функции игроков.

Игровая модель включает педагогическую задачу, целью которой служит обучение и воспитание.

Правил игры не много, они должны включать технологию, регламент, роли игроков и ведущих, систему оценивания. Разбор игры в конце несет основную, обучающую и воспитательную нагрузку.

Имитационные упражнения закрепляют в творческой обстановке важные навыки или понятия. Условия таких упражнений должны содержать элемент противоречия.

Важным и, можно сказать, главным источником, на который мы опираемся в своей работе является Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий», которая определяет целевые ориентиры, основные задачи и базисное содержание дошкольного образования.

Перечень методической литературы, используемой в работе:

1. Балаев, Анатолий Алексеевич.
   Активные методы обучения / А. А. Балаев. - Москва : Профиздат, 1986. - 94,[2] с.; 16 см. - (СЭО. Система экон. образования).
2. Комплексная образовательная программа дошкольного образо-
   вания «Мир открытий» / науч. рук. Л.Г. Петерсон; под общ. ред.
   Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.:
   БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. — 352 с.
3. Петерсон Л. Г., Холина Н. П., Раз – ступенька, два – ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Изд. 3-е, доп. и перераб. / Л. Г. Петерсон, Н. П. Холина. – М. : Ювента, 2016. – 256 с. : ил.

1. Результативность работы можно условно разделить по всем участникам образовательного процесса.

Детскую результативность можно оценить, используя разнообразные методы: диагностическое оценивание, наблюдение, опрос.

В своей работе мы чаще используем диагностическое оценивание, поскольку оно носит более информативный характер. Диагностическое оценивание – производится до и после использования робомыши в образовательном процессе ДОУ для определения прогресса в изучении конкретной темы. В случае, если уровень развития математических представлений ребенка по конкретной теме не достиг хотя бы среднего – на ребенка составляется план индивидуальной работы для достижения оптимального уровня математического развития. (Приложение 2)

Результативностью для педагога стало:

• проведение мастер-класса для коллег «Использование робомыши в образовательном процессе ДОУ» (Приложение 3)
• помощь в подготовке открытых мероприятий участникам профессиональных конкурсов с детьми своей группы
• создание дидактических игр математической направленности для работы с робомышью (Приложение 4)

К результативности родителей можно отнести получение информации о новом приеме работы, используемом с детьми.

1. Метапредметность и межпредметный характер.

Использование робомыши в образовательном процессе ДОУ способствует развитию таких метапредметных навыков, как: критическое и проблемное мышление, аналитические способности.

Межпредметный характер отражается в тесной связи с точными науками: математикой, информатикой (развитие навыков информатики и понимания принципа работы роботов) и физикой (понимание основ механики и электроники)

Применимость данного опыта возможна и реальна в деятельности любого педагога, в арсенале которого имеется необходимое оборудование, и воспитанники достигли определенного возрастного периода. Большим плюсом можно считать то, что для внедрения данного опыта в свою деятельность, педагогу не требуется дополнительных курсов повышения квалификации.

Желаем каждому педагогу желания и возможности по внедрению использования робомыши в практику своей работы!