Дневник исследователя как один из приемов эффективной работы по модели «Три вопроса»

Автор: Биленькая Дарья Михайловна

Организация: МКДОУ ШР «Детский сад № 12 «Солнышко»

Населенный пункт: г. Шелехов

Дети – очень пытливы, любопытны и любознательны. Так что же делать с этими бесконечными «Почему?», «А как?», «А что?». Ведь бывают моменты, когда мы, педагоги, не можем сиюминутно ответить на какой-то вопрос по различным причинам: отсутствие знаний, навыков, опыта, или же времени на погружение в интересующую ребенка тему очень мало. Когда вопросов от ребят стало поступать все больше, я задумалась над тем, как сделать так, чтобы мои ответы были не простой теорией с объяснениями и показом картинок, а настоящим открытием для каждого ребенка, и что немаловажно – чтобы ответы на все вопросы были получены детьми.

Решение для себя я нашла в использовании технологии Л.В. Свирской «Три вопроса». Но это не просто фиксация ответов на вопросы «Что мы хотим узнать?», «Как узнать?», а разработка дневника исследователя по конкретным темам, интересующим ребят.

В чем суть работы дневника и как я использую его в своей профессиональной деятельности?

По понедельникам, после объявления детям темы недели и заполнения листа на утреннем круге, я разрабатываю различные задания поисково-творческого характера. Задания предлагаются детям и родителям для совместного выполнения (в некоторых случаях выполняются в группе).

На протяжении недели, чаще на утреннем круге, ребята представляют ответ на своё задание товарищам и педагогу.

В конце недели мы собираем все страницы вместе и оформляем в дневник, который располагаем в центре опытно-исследовательской деятельности. Так, ребята в любой момент могут подойти и повторно ознакомиться с ним, возможно задать еще какие-то вопросы, продолжив таким образом свою исследовательскую деятельность.

Рассмотрим пример использования дневника по теме «Транспорт». На утреннем круге детьми были заданы вопросы: «Почему корабль не тонет?», «Какой транспорт самый быстрый?», «Какие существуют необычные виды транспорта?».

Для поиска ответов на эти вопросы воспитанникам были предложены вопросы поисково-исследовательского характера.

Для поиска ответа на вопрос «Почему корабль не тонет?», детям предложено не просто узнать теоретический ответ на этот вопрос, но и провести опыт для закрепления полученных знаний, а в дневнике разместить фото-подтверждение проведенного опыта.

При ответе на вопрос «Какой транспорт самый быстрый?» ребятам предложено отметить на карте, до какого города можно добраться из Иркутска за время нашего сончаса за 2,5 часа на разных видах транспорта и нарисовать самый быстрый.

А для ответа на вопрос «Какие необычные виды транспорта существуют?» детям было предложено несколько вариантов заданий: создать модель Бамбукового поезда из Камбоджи, нарисовать транспорт из Нидерландов – Амфибиус, и создать прототип канатной дороги.

Сочетание Дневника исследователя и модели трех вопросов повышает педагогическую эффективность и результативность за счет системной организации познавательно-исследовательской деятельности, развития критического мышления, самостоятельности, рефлексивных навыков воспитанников.

Такой подход позволяет сделать образовательный процесс более целенаправленным, осознанным и адаптированным к индивидуальным особенностям детей.

Полный текст статьи см. в приложении.