Цветовая лаборатория: путешествие в страну Смешивания

Автор: Трифонова Любовь Алексеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 118»

Населенный пункт: г.Чебоксары

Введение

В моей практике я неоднократно замечала, что традиционные занятия по изобразительной деятельности в младшей группе часто сводятся к механическому закрашиванию форм по образцу. Ребёнок действует по инструкции «раскрась листочек зелёным, апельсин оранжевым» не понимая, откуда берётся этот цвет и как его можно получить самостоятельно. В результате творческая деятельность не развивает логику и не стимулирует познавательную активность: дети не задают вопросов «почему?» и «а что будет, если…?».

Мною была разработана авторские карточки схемы для смешивания цветов и закрепления полученного результата на ней.

Предложенная мною методика переводит воспитанника из позиции пассивного исполнителя в позицию «маленького исследователя-открывателя». На занятии «Цветовая лаборатория: путешествие в страну Смешивания» ребёнок не получает готовый цвет, а добывает его в ходе эксперимента. Это позволяет одновременно развивать сенсорные эталоны, алгоритмическое мышление и речь, сохраняя при этом игровую мотивацию, необходимую для детей 3-4 лет.

Конспект занятия

Тема: «Цветовая лаборатория: путешествие в страну Смешивания».

Продолжительность: 15-20 минут.

Цель: формирование основ сенсорного моделирования и познавательной активности через осознанное смешивание красок (получение зелёного и оранжевого цветов путём комбинирования базовых оттенков).

Задачи:

Обучающие: познакомить детей с принципом получения новых цветов путём смешивания базовых (жёлтый + синий = зелёный; жёлтый + красный = оранжевый); закрепить названия основных цветов; сформировать умение соотносить схему-алгоритм с практическим действием.

Развивающие: развивать познавательную активность, умение выдвигать гипотезы и проверять их опытным путём; совершенствовать мелкую моторику (работа с кистью, наклеивание цветовых кругов в карточку); формировать предпосылки логического и алгоритмического мышления.

Воспитательные: воспитывать интерес к исследовательской деятельности, самостоятельность и уверенность в своих идеях; формировать доброжелательное отношение к сверстникам в ходе совместной работы; поддерживать инициативность и стремление делиться открытиями.

Материалы и оборудование: карточки-схемы («цветовые кейсы») с изображением «домиков» для красок и пустого круга для результата; гуашь базовых цветов (жёлтая, синяя, красная); стаканчики с водой и кисти; влажные салфетки; набор цветных кругов-образцов для соотнесения результата с эталоном; листы белого картона для фиксации индивидуального «протокола» открытия; «Волшебный мешочек» с предметами разных цветов (лимончик, машинка, листочек, кубик и т. п.), раскраска на каждого веточка с листиком и апельсином

Предварительная работа: беседы с детьми о цветах, рассматривание предметов в группе и на прогулке с акцентом на их окраску;

дидактические игры на различение и называние основных цветов («Найди такой же», «Подбери пару»);

знакомство с персонажем Гномик-Художник (показ игрушки/картинки, обсуждение его профессии и инструментов);

Ход занятия:

Этап «Погружение» (3-4 минуты).

К детям за помощью обращается Гномик-Художник: он потерял зелёный и оранжевый цвета и теперь не может раскрасить листья и апельсины на своей картине. Я показываю «Волшебный мешочек» и предлагаю помочь Гномику. Ребята по очереди достают предметы, называют цвет и обсуждают, как можно получить недостающие оттенки. Акцентирую проблему: «Листочек зелёный, но у Гномика нет зелёной краски. Как же нам быть?» Стимулирую поиск решения: «Может, смешать какие-то цвета?»

Пример из практики: на одном из занятий Ярослав уверенно заявил: «Надо смешать жёлтый и синий!» Я поддержала его: «Молодец! Давайте проверим это все вместе».

Этап «Эксперимент» (10 минут).

Дети становятся «исследователями» и работают с «цветовыми кейсами». Раздаю карточки-схемы и белый картон. В работе использую именного его, так как дети младшего возраста плохо контролируют силу нажатия кисти и простую бумагу могут порвать. Алгоритм проговаривается вслух: «Сначала возьмем жёлтую краску как в схеме и нарисуем кляксу, потом синюю и смешаем с желтой. А теперь посмотрим, что получилось?».

Пример из практики: Маша спросила: «А если я добавлю много синего, будет тёмно-зелёный?» Вместо прямого ответа предлагаю проверить: «Давай сделаем две пробы: одну с маленьким количеством синей краски, другую с большим, и сравним». Так ребёнок самостоятельно приходит к выводу о пропорциях.

Полученные оттенки дети сравнивают с набором цветных кругов-образцов, выбирают максимально близкий вариант и приклеивают его к карточке рядом с пустым кругом - так фиксируется «доказательство» их вывода.

Рефлексия (2 минуты).

В завершение возвращаемся к проблеме Гномика-Художника: «Мы помогли Гномику! Теперь он знает как получить недостающие цвета и он сможет раскрасить свою картину». Дети «спасают» рисунок гнома, раскрашивая полученными оттенками листья и апельсин. Гномик благодарит детей. Это создаёт ощущение завершённости и значимости проделанной работы.

Заключение.

По моим наблюдениям, после внедрения технологии «Цветовых кейсов» у детей заметно выросла познавательная активность. Дети 3 лет перешли от хаотичного смешивания красок к осознанному поиску. В ходе эксперимента у воспитанников сформировалось понимание причинно-следственной связи: «Два цвета соединились - получился новый». Это база для развития абстрактного мышления.

Воспитанники стали чаще задавать вопросы поискового характера: «А что будет, если смешать красный и жёлтый?», «А если добавить больше воды, цвет станет светлее?» На рефлексии 80% детей могли назвать исходные цвета и объяснить, как получился новый оттенок.

Кроме того, работа с кисточками улучшила координацию движений и силу захвата, что важно для подготовки руки к письму. Дети научились действовать по алгоритму, удерживать инструкцию и соотносить схему с реальным действием - это и есть формирование предпосылок логического и алгоритмического мышления. Наблюдается рост эмоционального отклика на творческую деятельность. Участие в «экспериментальной лаборатории» повысило уверенность детей в своих силах - они чувствуют себя не просто исполнителями задания, а «первооткрывателями».

Полный текст статьи см. в приложении.